在語文教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生的思路背離教師的思路，或思維出現(xiàn)暫時的障礙，或是對所學(xué)的課文背景不了解等情形，這時就需要教師及時、巧妙、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以調(diào)整學(xué)生的思路，幫助學(xué)生突破思維的障礙，把學(xué)生的思維引入問題的深處，激活思維，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、捕捉“閃光點(diǎn)”，恰當(dāng)點(diǎn)撥

為了提高學(xué)生思維的有效性，教師恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”是非常關(guān)鍵的。在課堂上，學(xué)生往往背離老師的教學(xué)思路有很多意想不到的想法，這些想法盡管有時很可笑，我們也要特別珍重學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，來體現(xiàn)學(xué)生思維的價值。

例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉被騙后的心情是怎樣的，他會想些什么？

生1：“烏鴉特別傷心，唉聲嘆氣，心想：都怪自己只顧聽狐貍的花言巧語，這才上了當(dāng)。”

生2：“烏鴉很是后悔，要是不被狐貍騙，我和孩子們這會兒就能吃上香噴噴的肉了！”

……

大多數(shù)學(xué)生想到了烏鴉傷心、后悔。但也有不同的聲音：“烏鴉滿不在乎，不就一塊肉嗎？我再找一塊去！”這個學(xué)生的回答引起了其他同學(xué)的哄笑。老師敏銳的領(lǐng)悟到該同學(xué)的觀點(diǎn)很新奇，馬上欣慰地問：“假如烏鴉又找到肉，還會上狐貍的當(dāng)嗎？”生：“它有經(jīng)驗了，應(yīng)該不會再上當(dāng)?shù)摹！崩蠋熞贿叡頁P(yáng)該同學(xué)，一邊接著問：“從烏鴉不會重新上當(dāng)，你明白了什么道理？”生答：“犯了錯誤，要吸取教訓(xùn)”、“犯了錯誤，要及時改正。”“失敗是成功之母”等。教師就要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生個性思維發(fā)展。

二、圍繞思維障礙癥結(jié)，巧妙點(diǎn)撥

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不一樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)一定的思維障礙，教師要圍繞學(xué)生的思維障礙的癥結(jié)，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使他們想方設(shè)法找到突破思維障礙的辦法。

例如，課文《麻雀》中有這樣一句話：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹。”學(xué)生往往只注意描寫小麻雀的語句，對為什么要描寫“風(fēng)大”的句子揣摩不出所以然來。這就需要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥：“作者為什么要寫風(fēng)？其目的是什么？”這一點(diǎn)撥立即激活了學(xué)生的思維。有的說，從“風(fēng)猛烈”和“樹搖撼”可以看出風(fēng)很大。小麻雀從巢里掉下來可能就是因為風(fēng)大。還有的說，獵狗鼻子很快嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，也有可能是風(fēng)起了一定的作用。還有的說，“風(fēng)猛烈”和“樹搖撼”更能反襯出小麻雀的弱小和可憐……

這樣，抓住學(xué)生思維障礙的矛盾點(diǎn)適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅突破了思維障礙，而且拓展了學(xué)生思維，大大提高了閱讀理解能力。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，適時點(diǎn)撥

在教學(xué)中，我們只有把每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)作為思維的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，才能促使學(xué)生真正的掌握教學(xué)重點(diǎn)。否則，學(xué)生一知半解，是不可能掌握所學(xué)內(nèi)容的。

例如，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，其中“春風(fēng)又綠江南岸”描繪了江南岸美麗的春色。學(xué)生初讀后理解了表面上的詩句的意思，但沒有真正領(lǐng)悟其中“綠”字的精妙用法。此時教師要適時地點(diǎn)撥：“這句詩中為什么用‘綠而不用‘到、‘過等字？”學(xué)生的思維一下子被激活。有的說，“‘到字太土，沒有詩意，也體現(xiàn)不出春風(fēng)一到江南變綠的景象?！保挥械恼f，“‘過字雖寫出了春風(fēng)掠過的動態(tài)，也不能體現(xiàn)江南變綠的景象?！保弧G”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”、“染綠”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動態(tài)美。

這正是由于教師的適時點(diǎn)撥，才激發(fā)學(xué)生推敲的思維，感悟作者的字斟句酌。

四、巧用多媒體，形象點(diǎn)撥

每一篇課文都是在當(dāng)時的時代背景下完成的，都融入了作者一定的情感。這種情感是不能從表面上看出來的，這給學(xué)生的理解、想象和體驗帶來一定的困難。此時，教師就應(yīng)該巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的的教學(xué)情景來激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體驗作者的思想感情。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》這篇課文時，現(xiàn)在的學(xué)生對當(dāng)時的那段歷史不可能了解，課本上的插圖也不能詮釋當(dāng)時的歷史狀況。此時，借助多媒體介紹張思德同志的先進(jìn)事跡，展示毛主席撰寫《為人民服務(wù)》的歷史背景，再播放《張思德》的電影視頻片段。在這樣點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生再學(xué)《為人民服務(wù)》這一課，積極性就高漲了。

教學(xué)中的點(diǎn)撥需要準(zhǔn)確把握點(diǎn)撥的契機(jī)，才能收到牽一發(fā)而動全身的效果。因此，在今后的工作中需要我們在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，掌握好點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，不斷提高駕御課堂教學(xué)的能力，適時、巧妙的科學(xué)點(diǎn)撥，才會收到更好的教學(xué)效果。

張立鋒，遼寧本溪縣東營坊中心學(xué)校教師。