賈玉英

教育到底是為了什么？一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)校長(zhǎng)，每當(dāng)一位新教師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位教師一封信，信中寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，毒氣室由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子成長(zhǎng)為高素養(yǎng)的人的情況下，專(zhuān)業(yè)能力才有價(jià)值。”

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，課程是學(xué)校教育培養(yǎng)人、實(shí)現(xiàn)教育目的“中介與橋梁”。筆者像大多數(shù)老師一樣，長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，一直以來(lái)鐘情于自己的專(zhuān)業(yè)、醉心于課堂，把它們當(dāng)成自己安身立命之本，總想在課堂里、以格物致知的精神找出“高效”的出路。只是教學(xué)改革以來(lái)，全國(guó)各地各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，實(shí)踐證明，教學(xué)改革如果不走出課堂，不走出專(zhuān)業(yè)、不走出學(xué)科，則“高效課堂”的追求可能變成“高分課堂”，可能始終無(wú)法獲得教育教學(xué)改革的真諦。因?yàn)榻逃慕K極目的是教育人、培養(yǎng)人，而完善的課程建設(shè)則是達(dá)到這一目的的重要途徑。對(duì)教師而言，走出課堂、走出專(zhuān)業(yè)后，教學(xué)改革要走向何方。

一、 以課程的視角重建課堂

課堂教學(xué)改革程序：從價(jià)值觀的重建入手，先明確學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，確定教學(xué)主題——然后圍繞教學(xué)主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合，補(bǔ)充課程資源；開(kāi)發(fā)校本課程——最后圍繞教學(xué)主題，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，重建教學(xué)過(guò)程。

教育之魂在于教學(xué)生如何做人，做善于思索的人。課堂教學(xué)的價(jià)值在于倡導(dǎo)核心價(jià)值觀，不斷優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的良好文化素養(yǎng)，健全人格和社會(huì)責(zé)任感。作為制圖教師，只有先明了學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣，追求卓越的工匠精神，才能很好地在課堂中運(yùn)用媒體教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)與學(xué)習(xí)策略；有了正確的教學(xué)過(guò)程觀，才能把教學(xué)過(guò)程理解為“預(yù)設(shè)—生成”的過(guò)程，而改變過(guò)去“預(yù)設(shè)—執(zhí)行”的教學(xué)過(guò)程。具體做法有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案

編寫(xiě)教案只需寫(xiě)清“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重理論分析，具有居高臨下的指導(dǎo)價(jià)值，包括課程編寫(xiě)意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。教學(xué)設(shè)計(jì)要因材施教，真正將課程理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，目標(biāo)性要強(qiáng)。比如設(shè)計(jì)問(wèn)題要小而具體，有層次，有梯度，便于學(xué)生思考。

2.確立教學(xué)主題

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)主題。這個(gè)主題，就是指在課堂教學(xué)目標(biāo)中，起引領(lǐng)作用的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，正是這個(gè)核心的價(jià)值觀目標(biāo)，成為貫穿全單元或全課的主線，將正確的價(jià)值判斷潛移默化地融入教學(xué)過(guò)程之中。

二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和重建

在確定了教學(xué)主題后，圍繞教學(xué)主題重新架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基本框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟道、成長(zhǎng)。當(dāng)前知識(shí)更新日新月異，新技術(shù)新工藝不斷推陳出新，而我們教材的更新卻比較遲緩。這樣，制圖課根本談不上發(fā)揮引發(fā)學(xué)生興趣的功效，也就不可能適應(yīng)貼近市場(chǎng)的需要。所以不能坐等新教材出版后再將新教材的最新內(nèi)容講授給學(xué)生。怎么辦？自己動(dòng)手，豐衣足食。

整合教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持：“ 一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。一個(gè)中心：即以課標(biāo)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)：以學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。

1.創(chuàng)造性使用教材

依據(jù)課標(biāo)，對(duì)教材中過(guò)偏、過(guò)難內(nèi)容實(shí)行減法，多元素開(kāi)發(fā)資源，補(bǔ)充、整合，創(chuàng)造性地使用教材。比如依據(jù)教學(xué)主題和課標(biāo)要求確定教材主題，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，咨詢(xún)專(zhuān)家，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，確定教學(xué)的重、難點(diǎn)；改變教材的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)順序；整合不同學(xué)科的內(nèi)容等。

2.合理開(kāi)發(fā)利用課程資源

在豐富課程資源中培育學(xué)生的健全人格，形成良好素養(yǎng)。課標(biāo)指出：“課程資源既包括教材、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人力資源?！?/p>

一是充分發(fā)掘教材資源。充分發(fā)掘利用教材提供的信息，不但可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的個(gè)人作風(fēng)大有裨益。

二是重視利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師需要豐富的資料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以方便、快捷、信息量大為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源就很好地適應(yīng)了這些需要。尤其是在創(chuàng)設(shè)全新的情境方面，視角多樣的網(wǎng)絡(luò)資源有其不可替代的作用。

三是重視機(jī)械實(shí)踐資源。實(shí)習(xí)設(shè)備及產(chǎn)品的加工輸出，都是很好的資源參照。資源的利用過(guò)程實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生考察和探究能力的過(guò)程。

三、課堂教學(xué)過(guò)程的重建

構(gòu)建教學(xué)過(guò)程需解決三個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)一種學(xué)法。

1.解決三個(gè)問(wèn)題

一是自始之終把教學(xué)主題當(dāng)做一節(jié)課的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)多少東西才是真正的目標(biāo)。教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是 “學(xué)生是否每一分鐘都有事可做？”始終把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么而作出應(yīng)對(duì)策略；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。學(xué)生是一群活生生的人，其思維充滿(mǎn)不確定性。課程視角下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)，給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠有把握地根據(jù)學(xué)情變化，隨時(shí)添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“突如其來(lái)”的問(wèn)題解決過(guò)程中動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)和新的問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

教師：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)：教師在教學(xué)中堅(jiān)持 “三化” “兩關(guān)注”原則。“三化” 是指復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容具體化、理性的事情感性化。實(shí)施兩個(gè)關(guān)注：一是課堂教學(xué)中爭(zhēng)取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。關(guān)注教學(xué)過(guò)程的育人性，知識(shí)內(nèi)化的靈活性、學(xué)生受益的全面性和整體性以及教學(xué)的人文性。二樹(shù)立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：從單純接受性學(xué)習(xí)，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中必須落實(shí)四項(xiàng)基本權(quán)利： 落實(shí)學(xué)生在課堂上的四項(xiàng)基本權(quán)利：擁有參與的權(quán)力、出錯(cuò)的權(quán)力、質(zhì)疑的權(quán)力、適度“越軌”的權(quán)力。教師應(yīng)讓學(xué)生保持思考，時(shí)刻有事可干并且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，適度允許學(xué)生在求知過(guò)程出錯(cuò)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生找出原因和解決方法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)要素的協(xié)調(diào)和教學(xué)機(jī)制的完善，為學(xué)生建立一個(gè)活潑、民主、積極、高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.倡導(dǎo)運(yùn)用展示對(duì)話學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命活力

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改核心。實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的一種有效方式：將展示對(duì)話學(xué)習(xí)引入課堂。教師智慧地“閉上自己的嘴、啟開(kāi)學(xué)生的嘴”。將展示對(duì)話的權(quán)力還給了學(xué)生，讓他們通過(guò)展示對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。師生、生生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)話，達(dá)到豐富情感、激活思維、開(kāi)啟智力、促進(jìn)發(fā)展的教育目的。在以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，展示對(duì)話學(xué)習(xí)方法是一種鍛煉邏輯思維能力、培養(yǎng)表達(dá)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、促進(jìn)情感發(fā)展的良好學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）