亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        教學(xué)質(zhì)量評估壓力與教學(xué)績效改進意愿的關(guān)系研究

        2017-06-30 12:42:14康力陳潔
        高教探索 2017年6期

        康力+陳潔

        摘 要:提升教師的教學(xué)績效改進意愿是教育管理領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c。以往研究表明了教學(xué)質(zhì)量評估能改進教學(xué)績效,但是由于教學(xué)評估的主觀性和單一性對教師構(gòu)成了監(jiān)督、威脅等方面的壓力,從而遭到教師的懷疑、否定甚至抵制,喪失了對教學(xué)改進的意愿性。本文將研究教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響,同時研究教師組織承諾對這種影響關(guān)系所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用,以及教師的教學(xué)熱情對組織承諾對評估風(fēng)險和改進意愿影響的二階調(diào)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)熱情較低且組織承諾較低時,感知壓力不會影響教學(xué)績效改進意愿,而組織承諾較高時,與高感知壓力相比,低感知壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高。教學(xué)熱情較高時,無論教師有怎樣的組織承諾,與高感知壓力相比,低感知壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評估壓力;組織承諾;教學(xué)熱情;教學(xué)績效改進意愿

        為了提高教學(xué)質(zhì)量,以學(xué)生評估教師為主的教學(xué)評估在教學(xué)實踐中起到了重要的作用。但是,教學(xué)評估實踐結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)評估往往沒有達到預(yù)期的結(jié)果,反而引發(fā)了教師對教學(xué)的反感,因為多數(shù)教學(xué)評估的主觀性和單一性對教師構(gòu)成了監(jiān)督、威脅等方面的壓力,從而遭到教師的懷疑、否定甚至抵制,喪失了對教學(xué)改進的意愿性。[1]教學(xué)評估體系對總結(jié)性功能的過度強化造成了不少消極影響。因此,如果教師感知到教學(xué)質(zhì)量評估壓力就有可能會降低教師教學(xué)績效的改進意愿,因而達不到教學(xué)評估本來的目的。

        之前已經(jīng)有一些學(xué)者開始探討教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響,但主要是從定性的角度,如目標(biāo)、意義、效果等各個方面進行闡述,較少從定量的角度剖析教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響程度及方向,也較少思考是否存在相關(guān)邊界條件,會導(dǎo)致影響關(guān)系的方向發(fā)生改變。本文主要通過問卷調(diào)研探討教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響,并挖掘是否存在一些因素能有效改進兩者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),一方面是教師組織承諾對這種影響關(guān)系所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用;另一方面,教師的教學(xué)熱情對組織承諾對評估壓力和改進意愿影響的二階調(diào)節(jié)。

        一、 研究框架和假設(shè)

        本部分將通過探討教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響,同時通過教師組織承諾對這種影響關(guān)系所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用,以及教師的教學(xué)熱情對組織承諾對評估風(fēng)險和改進意愿影響的二階調(diào)節(jié)作用的研究,建立以下的研究框架,如圖1所示。

        (一)教學(xué)質(zhì)量評估感知壓力和教師教學(xué)績效改進意愿

        當(dāng)前,我國高校通常將教學(xué)質(zhì)量評估作為評價高校教師教學(xué)績效的重要指標(biāo)。趙國偉、蔣學(xué)明提出,教學(xué)質(zhì)量評估能夠及時搜集教師在課堂教學(xué)方面反映出來的各種信息,幫助教師改進課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法,同時對評價對象在教學(xué)上所體現(xiàn)出的具有良好的教學(xué)水平和教學(xué)資質(zhì)進行發(fā)現(xiàn),激發(fā)和鼓勵被評教師全身心的投入教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。[2]真正有效的評估應(yīng)是完全積極的,不是為了鑒別,而是為了幫助教師提高教學(xué)績效。[3]從理論上講,教學(xué)質(zhì)量評估是對教師的基本素質(zhì)、工作表現(xiàn)、工作績效的狀態(tài)和價值所進行的判斷,它應(yīng)具有診斷、鑒定、激勵、改進、導(dǎo)向等功能。[4]然而,由于當(dāng)前大多數(shù)高校在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評估中經(jīng)常忽略評估的目的,評價指標(biāo)單一,評價方法和和評價渠道單一,缺乏科學(xué)性,而且忽視評價結(jié)果的反饋和引導(dǎo)性[5],同時其操作程序復(fù)雜、耗時費力并以鑒定為主要目的,這些造成教師在評估中處于非常被動的地位,對教師構(gòu)成了監(jiān)督、威脅等方面的壓力,從而遭到教師的懷疑、否定甚至抵制,不能真正發(fā)揮功能,不能成為激發(fā)教師工作熱情,調(diào)動積極性,提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的動因,喪失了對教學(xué)改進的意愿性。[6]因此,基于以上的分析提出研究假設(shè):

        H1:教學(xué)質(zhì)量評估壓力和教師教學(xué)績效改進意愿呈負(fù)相關(guān)。

        (二)教師組織承諾的調(diào)節(jié)作用

        Meyer與Allen將組織承諾定義為“體現(xiàn)員工和組織之間關(guān)系的一種心理狀態(tài),隱含了員工對于是否繼續(xù)留在該組織的決定”,并在自己的實證研究基礎(chǔ)上提出了組織承諾的三因素模型 ,包括感情承諾(affective commitment),指員工對組織的感情依賴、認(rèn)同和投入,而非物質(zhì)利益;持續(xù)承諾(continuance commitment),指員工對離開組織所帶來的損失的認(rèn)知;規(guī)范承諾(normative commitment),反映的是員工對繼續(xù)留在組織的義務(wù)感。[7]教師組織承諾是指認(rèn)同并接受學(xué)校的目標(biāo)、文化、價值觀,為學(xué)校竭盡全力不計得失,并渴望能夠留在學(xué)校的心理定勢(高校薪酬、教師組織承諾與工作績效的關(guān)系及管理機制研究)。Szilagyi和Wallace指出,組織承諾是連接教師與學(xué)校的心理紐帶,與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向關(guān)系密切,并影響學(xué)校組織的效益與效能。[8]國內(nèi)相關(guān)研究也表明,組織承諾是提高教師工作績效的關(guān)鍵[9]。教師組織承諾與工作績效之間二者積極相關(guān),且教師感情承諾對工作績效的貢獻率最大,它對教師在人際促進、敬業(yè)精神、教學(xué)成效、教學(xué)投入、科研服務(wù)等工作績效方面均有較好表現(xiàn),影響其次的是教師規(guī)范承諾,而其他教師組織承諾結(jié)構(gòu)對工作績效的影響較小。[10]

        胡青與李篤武等人的研究指出,目前高校教師的工作壓力較為嚴(yán)重,其中來自評價體制方面的壓力最為突出;工作壓力與工作績效呈負(fù)相關(guān),是工作績效的重要預(yù)測變量;組織承諾對工作壓力和工作績效的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。[11]黃成、周暉、冼玉喜等人通過對400余名高校教師的實證研究也證明職業(yè)承諾對工作壓力和職業(yè)倦怠的關(guān)系起到一定的調(diào)節(jié)作用。[12]

        因此,教師改進教學(xué)績效的意愿受到評估壓力的影響,但是教師若是對學(xué)校有著較強的組織承諾,則會提高改進教學(xué)績效的意愿。由此,雖然教師對于教學(xué)質(zhì)量評估所感知到的壓力會降低教學(xué)績效改進的意愿,但是如果教師對高校具有較高的組織承諾,組織承諾越高則越有助于緩解其對教學(xué)質(zhì)量評估壓力的感知,從而提高其改進教學(xué)績效的意愿?;谝陨系姆治鎏岢鲅芯考僭O(shè):

        H2:評估壓力同教師改進教學(xué)績效意愿的關(guān)系受到組織承諾的負(fù)向調(diào)節(jié)。

        (三)教師教學(xué)熱情的二階調(diào)節(jié)作用

        積極的情緒可以對工作產(chǎn)生正面影響,消極的情緒也會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。教師作為一份職業(yè)也會因為情緒的因素影響其教學(xué)效果。教學(xué)熱情經(jīng)常被定義為一種對教學(xué)的強烈感情,或者極大的渴望參與到教學(xué)改革中的行動。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的改進和教學(xué)態(tài)度等涉及到教學(xué)熱情的內(nèi)容,不同教師之間存在較大差異。部分教師只是將教學(xué)作為教師工作責(zé)任的一個義務(wù)而已,在課堂教學(xué)結(jié)束后,不會花更多的時間對自身的教學(xué)效果進行評估以及對相應(yīng)的教學(xué)效果進行改進;而另一部分教師則對教學(xué)充滿熱情,如會主動參加教師技能的培訓(xùn),訂閱相關(guān)的教學(xué)資料,課余時間與學(xué)生進行交流和互動等。高漲的教學(xué)熱情可以使教師忘記工作的辛苦,教學(xué)熱情的喪失也會從根本上影響教師的教學(xué)效果。教學(xué)熱情的保持和培養(yǎng)并不單單是精神層面的原因,除了具有職業(yè)自豪感和責(zé)任感外,保持高漲的教學(xué)熱情還需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行不斷調(diào)整。

        研究表明,教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系具有相關(guān)性。商允祥認(rèn)為,教學(xué)熱情和學(xué)生所學(xué)、測試成績、學(xué)生回憶、注意力行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在動機、活力和教師效能評級之間已經(jīng)劃上等號關(guān)系。[13]

        基于以上的分析提出研究假設(shè):

        H3:教師的教學(xué)熱情會影響組織承諾對評估壓力和改進意愿的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

        二、研究方法及設(shè)計

        (一)問卷設(shè)計

        本文所用問卷是在文獻回顧和專家訪談基礎(chǔ)上編訂的,整體問卷分為五個部分。第一部分測量教師對教學(xué)質(zhì)量評估所感知到的壓力,采用的是胡青等針對中國教師工作壓力開發(fā)的問卷,包括“教學(xué)評估給我?guī)肀O(jiān)督壓力”,“教學(xué)評估給我?guī)硗{壓力”,“教學(xué)評估感知不公平”,“教學(xué)評估給我?guī)砺毞Q壓力”等4個題項。[14]第二部分采用Meyer 和 Allen開發(fā)的問卷測量教師組織承諾,包括 “感情承諾”,“組織承諾”,“規(guī)范承諾”等3個題項。[15]第三部分測量教學(xué)績效改進意愿,包括“我會考慮改進教學(xué)績效”,“我希望能改進教學(xué)績效”,“我計劃能改進教學(xué)績效”,“我傾向于教學(xué)績效”等4個題項。[16]第四部分根據(jù)對專家和教師的訪談,采取描述性題項測量教師的教學(xué)熱情,“我非常熱愛教學(xué),極大的渴望參與到教學(xué)改革的行動中”。第五部分測量了教師的性別、年齡、文化程度、收入等人口統(tǒng)計變量。所有題項的測量均采用李克特(Likert)7級量表。

        (二)樣本分析

        本研究是對教師所做的問卷調(diào)研,具體方式采用的是網(wǎng)絡(luò)答題方式,共477份問卷。涉及的范圍包括華東、華南、華北、西南、東北等27個省/自治區(qū)/直轄市,其中男性占58.7%;年齡集中于30~45歲之間,占68.1%。

        (三)研究結(jié)果與分析

        1.信度效度檢驗

        量表的信度主要采用Craonbach系數(shù)值作為判斷標(biāo)準(zhǔn),用SPSS19.0對測量題項進行信度檢驗。結(jié)果顯示,教學(xué)質(zhì)量評估壓力、教師組織承諾及教學(xué)績效改進意愿變量的α值分別為0.924,0.923和0.951,均超過0.9,其可信度較高,說明調(diào)查的數(shù)據(jù)能夠真實反映被訪者的態(tài)度差異。

        內(nèi)容效度方面,本研究選取的問卷均參照過去研究所開發(fā)和使用的成熟量表,已被相關(guān)研究普遍使用,且問卷的設(shè)計又結(jié)合了教育行業(yè)專家的意見進行了修改,因此,可以認(rèn)定問卷的內(nèi)容效度良好。本研究通過標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷、組合信度和平均方差提取量(AVE)等指標(biāo)檢驗量表的收斂和區(qū)別效度。

        驗證性因子分析結(jié)果顯示:χ2/df=2.574,RMSEA=0.058,GFI=0.964,AGFI=0.942,表明本研究數(shù)據(jù)與驗證性因子分析模型的擬合度較好。對各潛變量因子載荷進一步分析,可知教學(xué)質(zhì)量評估壓力(載荷均大于0.839)、組織承諾(載荷均大于0.867)及教學(xué)績效改進意愿(載荷均大于0.875)各變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.5,并均達到顯著水平(t值均大于2)。各構(gòu)念的平均提取方差(AVE)及組合信度值如表1所示。組合信度均超過0.9,AVE大于0.75,表明本研究所用量表具有較好的收斂效度。區(qū)別效度方面,由表1可知,每一潛變量AVE的平方根均大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù),表明各變量間存在著較顯著的區(qū)別效度。各變量相關(guān)系數(shù)及描述性分析如表1所示。

        2.數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

        (1)教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教學(xué)績效改進意愿的影響

        以教學(xué)績效改進意愿為因變量,教學(xué)質(zhì)量評估壓力作為自變量,自變量均經(jīng)過中心化處理,性別、年齡為控制變量,采用回歸的方法對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示,教學(xué)質(zhì)量評估壓力顯著影響教學(xué)績效改進意愿(β=-0.325,t=-4.519,p<0.001),假設(shè)1得以驗證。

        (2)組織承諾的調(diào)節(jié)作用

        結(jié)果顯示,在其他條件不變的情況下,教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾的交互作用顯著(β=-0.103,t=-2.298,p=0.022<0.05),且教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾均可以顯著影響教學(xué)績效改進意愿(β=-0.325,t=-4.519,p<0.001;β=0.376,t=4.863,p<0.001),其他系數(shù)均不顯著。各結(jié)果如表2模型二所示,假設(shè)1與假設(shè)2均得以驗證。教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾的顯著性表明,教師對教學(xué)質(zhì)量評估壓力的感知越強,其教學(xué)績效改進意愿越差;而其對組織越承諾,教學(xué)績效改進意愿則越好。

        為探討教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾對教學(xué)績效改進意愿的不同作用,本研究對交互作用進行進一步分解,探究兩條回歸線的斜率。結(jié)果顯示,無論組織承諾低(低于組織承諾均值一個標(biāo)準(zhǔn)差)還是高(高于組織承諾均值一個標(biāo)準(zhǔn)差),與高感知壓力(高于感知壓力一個標(biāo)準(zhǔn)差)相比,低感知壓力下的教師均更認(rèn)可教學(xué)績效改進(低組織承諾時,β=-0.211,t=-2.648,p=0.0084<0.01;高組織承諾時,β=-0.4389,t=-4.646,p<0.001),各組結(jié)果如圖2所示??梢钥闯觯處煂M織的承諾可以減弱教師感知到的教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教學(xué)績效改進意愿的負(fù)向影響。組織承諾在教學(xué)質(zhì)量評估壓力與教學(xué)績效改進意愿間起到調(diào)節(jié)作用。

        (3)教學(xué)熱情的二階調(diào)節(jié)作用

        以教學(xué)績效改進意愿為因變量,教學(xué)質(zhì)量評估壓力、組織承諾及教學(xué)熱情作為自變量,自變量均經(jīng)過中心化處理,性別、年齡為控制變量,對數(shù)據(jù)進行回歸分析。結(jié)果顯示,在其他條件不變的情況下,教學(xué)評估質(zhì)量壓力、組織承諾及教學(xué)熱情三者的交互作用顯著(β=0.094,t=2.078,p=0.0382<0.05)。教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾間也存在顯著的交互作用(β=-0.130,t=-2.851,p=0.0046<0.01),教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾均可以顯著地影響教學(xué)績效改進意愿(β=-0.363,t=-5.020,p<0.001;β=0.361,t=4.679,p<0.001)。各結(jié)果如表2模型三所示,可知假設(shè)3得以驗證。

        為探討教師教學(xué)熱情對教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾交互作用的調(diào)節(jié)作用,進一步分解交互作用,研究不同教學(xué)熱情條件下的教學(xué)績效改進意愿。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,教學(xué)熱情較低時,其對教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾有顯著的調(diào)節(jié)作用(β=-0.216,t=-3.291,p=0.0011<0.01);而教學(xué)熱情較高時,則不存在其對教學(xué)質(zhì)量評估壓力與組織承諾的調(diào)節(jié)作用(β=-0.044,t=-0.775,p>0.1)。

        教師教學(xué)熱情、感知評估壓力與組織承諾的關(guān)系分析如下。教學(xué)熱情較低且組織承諾較低時,評估壓力不會影響教學(xué)績效改進意愿(β=-0.163,t=-1.595,p>0.1),而組織承諾較高時,與高評估壓力相比,低評估壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高(β=-0.639,t=-4.553,p<0.001),如圖3所示。教學(xué)熱情較高時,無論教師有怎樣的組織承諾,與高評估壓力相比,低評估壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高(低組織承諾時,β=-0.276,t=-2.510,p=0.0124<0.05;高組織承諾時,β=-0.374,t=-3.111,p=0.002<0.001),如圖4所示。

        三、研究貢獻

        本文主要從定量的視角研究教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿的影響關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教師教學(xué)績效改進意愿呈負(fù)向影響,教師組織承諾對這種影響關(guān)系產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用。教師對學(xué)校的組織承諾可以減弱教師教學(xué)質(zhì)量評估壓力對教學(xué)績效改進意愿的負(fù)向影響。組織承諾在教師教學(xué)質(zhì)量評估壓力與教學(xué)績效改進意愿間起到調(diào)節(jié)作用。

        另一方面,教師的教學(xué)熱情對組織承諾在評估壓力和改進意愿影響的調(diào)節(jié)過程中起到了二階調(diào)節(jié)作用。教學(xué)熱情較低且組織承諾較低時,評估壓力不會影響教學(xué)績效改進意愿,而組織承諾較高時,與高評估壓力相比,低評估壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高。教學(xué)熱情較高時,無論教師有怎樣的組織承諾,與高評估壓力相比,低評估壓力的教師教學(xué)績效改進意愿更高。

        因此,教師在進行教學(xué)設(shè)計和改進時,組織承諾會顯著影響教學(xué)質(zhì)量評估壓力與教學(xué)績效改進意愿間的作用。由組織承諾的研究可知,雖然對于教學(xué)績效改進,教師能夠感知到教學(xué)質(zhì)量評估壓力,但是由于教師存在對學(xué)校的承諾,學(xué)??梢赃\用教師這一心理,通過強化教師的承諾度,提升其教學(xué)績效改進意愿。然而教師不僅存在對組織的承諾,而且其自身對教學(xué)的熱情也可以增強或弱化教師感知到教學(xué)質(zhì)量評估壓力與其組織承諾對其教學(xué)績效改進意愿的共同作用。理解不同學(xué)校教師不同的組織承諾對教學(xué)的影響,對制訂相應(yīng)的職稱晉升政策和薪酬設(shè)計以提升教師組織承諾,降低教學(xué)質(zhì)量評估感知壓力有著重要的理論和實踐價值。對于組織承諾較低的學(xué)校,學(xué)??梢詮慕档推湓u估壓力角度對其加以改進,而對于組織承諾較高的學(xué)校,則可以通過舉辦或推出相關(guān)課程組活動以增加教師的凝聚力,凝聚有教學(xué)熱情的教師。此外,如果學(xué)校從提升教學(xué)熱情角度入手,增加教師互幫互學(xué)活動,開展課程教學(xué)改革研究項目,增強教師的教學(xué)參與度,則會有利于其教學(xué)績效改進意愿的提升。

        參考文獻:

        [1][5]胡鵬偉,駱一江,孫金海,等.醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系存在的問題與對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,4(21):284-286.

        [2]趙國偉,蔣學(xué)明,等.淺議對高職課堂教學(xué)評估的作用及應(yīng)用原則[J].中國西部科技,2008(1).

        [3]熊嵐,陳明立.教師評價中反饋的意義與策略探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(2):19-20.

        [4]黃雷.我國高校本科課堂教學(xué)評估研究[D].長沙:中南大學(xué),2009:5.

        [6]陳卿.高校教師教學(xué)績效評估改革實驗探索[J].新西部,2015(12):33-35.

        [7][15]Meyer J P,Allen N J.A Three-Component Conceptualization of Organizational Commitment[J].Human Resource Management Review,1991(1):64-98.

        [8]Szilagyi A D,Wallace M J.Effects of Quality of life in Secondary Schools on Commitment and Sense of Efficacy.School Effectiveness and School Improvement,1998,9(1): 1-27.

        [9]吳湘萍,徐福緣,周勇.高校教師工作績效的影響因素分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006(1).

        [10]許紹康.高校教師組織承諾現(xiàn)狀研究[J].心理科學(xué),2009(3):745-747.

        [11][14]胡青,李篤武,等.高校教師工作壓力與工作績效的關(guān)系:組織承諾的調(diào)節(jié)作用[J].中國健康心理學(xué),2009,17(12):1488-1491.

        [12]黃成,周暉,冼玉喜,等.職業(yè)承諾對教師壓力和職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009(1):71-74.

        [13]商允祥.職業(yè)學(xué)院體育教師教學(xué)熱情對體育教學(xué)效果的影響[J].湖北體育科技,2015,8,34(8):747-749.

        [16]Teng L & Laroche M.Building and Testing Models of Consumer Purchase Intention in Competitive and Multicultural Environments[J].Journal of Business Research,2007,60(3):260-268.

        撕开奶罩揉吮奶头视频| 久久香蕉国产线看观看精品yw | 最新日本免费一区二区三区| 99在线播放视频| 麻豆影视视频高清在线观看| 亚洲中文无码av永久| 男女视频在线观看一区二区| 亚洲性69影视| 中文字幕无线码中文字幕| 国产xxx69麻豆国语对白| 亚洲视频综合在线第一页| 久久人人做人人妻人人玩精| 亚洲成a人片在线观看无码| 放荡成熟人妻中文字幕| 40分钟永久免费又黄又粗| 国产精品一区二区 尿失禁| 亚洲精品夜夜夜妓女网| 国产成人自拍视频播放| 日韩第四页| 国产美女在线精品免费观看| 高清午夜福利电影在线| av在线播放中文专区| 亚洲av男人免费久久| 2020国产精品久久久久| 精品手机在线视频| 欧美 国产 日产 韩国 在线 | 国语自产偷拍在线观看| 亚洲最新国产av网站| 亚洲一区二区三区重口另类 | 无码中文字幕色专区 | 四季极品偷拍一区二区三区视频| 男女男生精精品视频网站| 无码免费午夜福利片在线| 亚洲无亚洲人成网站77777| 强开少妇嫩苞又嫩又紧九色| 少妇人妻综合久久中文字幕| 成人一区二区三区激情视频| 色妞一区二区三区免费视频| 国产高潮精品一区二区三区av| 窄裙美女教师在线观看视频| 亚洲国产成人片在线观看无码 |