朱笑利+?おお?

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本組成部分，實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合能力的重要場所，然而在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)課堂上存在封閉性、機(jī)械性的問題，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，分組實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)有效性并不高。近幾年，佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”在日本教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成效，“學(xué)習(xí)共同體”作為一種新型的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的教學(xué)理念，有利于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果的最大化。

1“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)共同體認(rèn)為學(xué)校生活本身應(yīng)當(dāng)成為師生一起學(xué)習(xí)、交流的場所，在此觀念的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建以傾聽和對話為基礎(chǔ)的課堂，將“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”（即傾聽學(xué)生的心聲，串聯(lián)學(xué)生的思考，反芻教本的陳述）貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，營造學(xué)生與教師之間互相開放、互相傾聽、互相尊重，同時(shí)又追求卓越的學(xué)習(xí)氣氛。通過學(xué)生思考、合作、分享的學(xué)習(xí)活動，重建課堂教學(xué)的規(guī)范，不讓任何一名學(xué)生落單，組織以協(xié)同為中心的共同學(xué)習(xí)和大膽飛躍學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

傳統(tǒng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然采用了2個(gè)人1組的“分組”形式，但更著重于互教的關(guān)系。學(xué)生之間的交流很少，更多的是接受教師教的信息，很多教師會把實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生按部就班地做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)的探究，對于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題也不能及時(shí)解決，實(shí)驗(yàn)效果差。而采用“學(xué)習(xí)共同體”的合作模式可以很好地解決這一問題。學(xué)習(xí)共同體講究互學(xué)關(guān)系的形成，讓小組學(xué)生之間展開互動，養(yǎng)成先商量，再請教的習(xí)慣，是一種多邊、雙向的關(guān)系。表1是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的比較。

2基于“學(xué)習(xí)共同體”的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

學(xué)習(xí)共同體的核心是構(gòu)建民主主義課堂，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師的責(zé)任不在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生不再處于被動地位，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己、展示自己的機(jī)會，允許學(xué)生有不同的理念和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生各抒己見，提倡學(xué)生對教師和書本知識的質(zhì)疑和超越，鼓勵學(xué)生勇于探究，在反思、質(zhì)疑、辯論及探討中達(dá)成共識，統(tǒng)一思想。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造具有民主，平等氣氛的“生態(tài)課堂”。

2.2尊重學(xué)生的差異性、多樣性

學(xué)生之間的差異是客觀存在且動態(tài)發(fā)展的。學(xué)生差異作為一種教學(xué)資源具有豐富的教育教學(xué)價(jià)值。基于學(xué)生差異性而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體可以排除個(gè)人主義競爭，使擁有多樣能力與個(gè)性的學(xué)生共存共生，讓每個(gè)人的多樣性得以交流。學(xué)習(xí)共同體不是找出學(xué)生的共性，而是尊重學(xué)生的差異性、個(gè)性和多樣性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺。在物理分組實(shí)驗(yàn)課堂中，小組活動決不強(qiáng)求一體化，它追求的是學(xué)生思考與見解的多樣性，尊重各種各樣的思考方式，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的全面提升。

2.3尊重學(xué)科的特性

物理實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固物理基本概念及物理基本規(guī)律，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能及觀察能力、思維能力。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生以小組的形式集思廣益，共同去探究、去驗(yàn)證，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力，在不斷摸索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，尋求的不僅是傳授教科書的知識效率，而且要提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被迅速點(diǎn)燃。

3分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略

3.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑯?gòu)建共享愿望

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭瓿梢粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的根本。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，制定具備開放性、真實(shí)性和復(fù)雜性的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生明確自己在實(shí)驗(yàn)中需要做什么；實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)有哪些；實(shí)驗(yàn)過程中的誤差來源于什么；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出什么規(guī)律。在共同愿景的指導(dǎo)下，每個(gè)小組成員通過知識的關(guān)聯(lián)性去尋找問題的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而找到知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究意義。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立可以形成學(xué)生共同學(xué)習(xí)的源動力，能不斷地激發(fā)學(xué)生思考的動力和活力，增強(qiáng)學(xué)生的集體使命感，使每個(gè)學(xué)生都為完成課堂目標(biāo)而努力。

3.2質(zhì)疑解疑，探究實(shí)驗(yàn)方案

在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師不僅鼓勵學(xué)生交流、表達(dá)，同時(shí)也鼓勵學(xué)生專注地傾聽。學(xué)生能夠在傾聽中學(xué)習(xí)，從別人的發(fā)言中，延伸自己的觀點(diǎn)，在彼此的交流中，獲取新的信息和想法，從而解決自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。針對實(shí)驗(yàn)主題的提出，小組成員共同發(fā)散思維，利用各種手段對問題進(jìn)行全面的分析和研究，并形成合理性假設(shè)，進(jìn)而制定實(shí)驗(yàn)方案。例如，在力的合成分組實(shí)驗(yàn)中，教師一般只要求學(xué)生完成一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證平行四邊形定則，而在學(xué)習(xí)共同體課堂中，學(xué)生通過交流可以討論在不同角度下這個(gè)結(jié)論是否成立，以及隨著角度的變化，分力和合力的大小會發(fā)生怎樣的改變，從而制定不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。在參與討論、認(rèn)真傾聽、向他人求助或?yàn)樗颂峁椭倪^程中，深化了學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用，讓學(xué)生有更大的能動性繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過多樣的思想碰撞，學(xué)生之間慢慢建立起相互信任的良好氛圍，互助學(xué)習(xí)的通道也隨之慢慢打開。

3.3共同協(xié)作，增加學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)往往需要兩個(gè)人共同協(xié)作完成，因此學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)課堂是兩兩組合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中去觀察、去記錄、去思考。學(xué)生先根據(jù)自己制定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后記錄并思考在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困難，而不是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的問題。親自動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的直觀認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，如：有的學(xué)生力的圖示不會畫，有的學(xué)生作圖比較困難，有的學(xué)生數(shù)據(jù)不會處理等問題，都將在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中暴露出來。學(xué)生之間互相傾聽、溝通、討論，采取互助的學(xué)習(xí)方式，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，互相取長補(bǔ)短，共同提升動手實(shí)驗(yàn)的能力。

3.4組織討論，加強(qiáng)課堂反思

根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)的完成程度，學(xué)生應(yīng)該再次思考：在實(shí)驗(yàn)中我學(xué)會了什么、不理解的地方有哪些、實(shí)驗(yàn)過程中遇到了什么問題、針對出現(xiàn)的問題我是如何解決的、還有哪些問題還未研究清楚，學(xué)生通過反思來認(rèn)識自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平。教師可以針對學(xué)生列出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)，對于其中與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)有關(guān)的問題，應(yīng)該進(jìn)一步的分析與講解，糾正學(xué)生在思考問題上的偏差。教師通過課堂的觀察同樣應(yīng)該思考：小組中學(xué)生的關(guān)系如何、他們是否能夠很好的協(xié)作和共同探究、問題可能出現(xiàn)在什么地方、學(xué)生是否得到了認(rèn)知的跳躍、是什么阻止學(xué)生深入學(xué)習(xí)等。加強(qiáng)對課堂活動的反思，能讓實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)取得更大的實(shí)效性，學(xué)習(xí)共同體的作用發(fā)揮到最大。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用“學(xué)習(xí)共同體”，不僅可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)與活力，還可以加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與合作態(tài)度。同時(shí)，重視“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)，將大大提高實(shí)驗(yàn)課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。