程少云, 楊 芳

(1. 浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)學(xué)院, 浙江 寧波 315100；2. 清華大學(xué) 外國語言文學(xué)系, 北京 100084)

基于移動(dòng)終端云班課+SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

程少云1, 楊 芳2

(1. 浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)學(xué)院, 浙江 寧波 315100；2. 清華大學(xué) 外國語言文學(xué)系, 北京 100084)

基于清華大學(xué)MOOC課程“生活英語聽說”進(jìn)行SPOC模式的混合式教學(xué)的實(shí)證研究, 2014—2016年里分別采取了3種不同模式:基于MOOC平臺(tái)的SPOC模式混合式教學(xué)、基于SPOC平臺(tái)的SPOC模式混合式教學(xué)和基于移動(dòng)終端云班課的SPOC模式混合式教學(xué)。先簡(jiǎn)要陳述前2種SPOC模式教學(xué)的實(shí)踐效果和問題,再從新建構(gòu)主義理論的視覺著重闡述基于移動(dòng)終端云班課的SPOC模式教學(xué)實(shí)踐過程?；谝苿?dòng)終端云班課的SPOC教學(xué)模式可以讓線上線下學(xué)習(xí)無縫連接,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績都有很大提高。

移動(dòng)終端； 云班課； SPOC； 大學(xué)英語

1 研究背景

MOOC(massive open onlinecourses)近幾年來發(fā)展如火如荼,世界三大MOOC平臺(tái)之一Coursera從最初的幾門課程發(fā)展到現(xiàn)今的1 800多門課程,截止2016年6月,國內(nèi)最大MOOC平臺(tái) “學(xué)堂在線”注冊(cè)人數(shù)也已突破300萬。但是,MOOC的缺點(diǎn)不容小覷,比如規(guī)模過于龐大、高注冊(cè)率低成功率等。程建鋼教授認(rèn)為,雖然MOOC 課程質(zhì)量很高,但本質(zhì)上還只是課程的開放而不是教育的開放[1]。

鑒于MOOC的缺點(diǎn),與之相對(duì)應(yīng)的SPOC(small private online course)應(yīng)運(yùn)而生。SPOC模式由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌?Armando Fox) 提出,是繼哈佛大學(xué)MOOC后提出的新概念,稱之為“后MOOC”[2]。其概念和MOOC相對(duì)應(yīng),是小規(guī)模限制性在線課程。羅爾夫·霍夫曼(Rolf Hoffmann)把SPOC定義為 “Classroom+ MOOC”[3],也就是把MOOC課程與實(shí)體課堂教學(xué)相融合,進(jìn)行混合式教學(xué)。SPOC模式混合式教學(xué)一定程度上可以彌補(bǔ)MOOC 的缺點(diǎn),提高學(xué)生課程完成率、增強(qiáng)師生互動(dòng)、完善MOOC評(píng)價(jià)體系等?？等~欽認(rèn)為,與MOOC相比,SPOC在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)、視頻等要素結(jié)合起來,讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

雖然SPOC較MOOC有很大優(yōu)勢(shì),一定程度上彌補(bǔ)了MOOC 的缺點(diǎn),但是作為信息化教學(xué)模式,兩者都需要強(qiáng)有力的信息化教學(xué)環(huán)境支持,包括相應(yīng)的硬件和軟件。對(duì)于那些教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的高校,比如教室沒有Wifi、學(xué)生PC擁有率不高,如何能更好利用這些優(yōu)質(zhì)資源,讓MOOC或者SPOC真正落地,值得深入研究；此外,國內(nèi)一些高?；贛OOC或者SPOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高,對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,如何才能讓他們適應(yīng)SPOC模式教學(xué)是教師在教學(xué)中經(jīng)常探討的問題。

本研究從2014年秋開始,連續(xù)2年采用清華大學(xué)的MOOC課程“生活英語聽說”結(jié)合國內(nèi)一所高職院校實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué),相當(dāng)于霍爾曼所定義的“Classroom+MOOC”。在這2年里,依次采用了3種不同的SPOC模式:采用MOOC平臺(tái)結(jié)合實(shí)體課堂進(jìn)行混合式教學(xué)、采用SPOC平臺(tái)結(jié)合實(shí)體課堂進(jìn)行混合式教學(xué)和采用移動(dòng)終端APP藍(lán)墨云班課進(jìn)行SPOC模式的混合式教學(xué)。這3種方式從不同程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的熱情。文章將大致回顧前2種教學(xué)模式,最后具體闡述第3種模式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與結(jié)果,希望此研究結(jié)果能給其他同類院校起一定借鑒作用。

2 SPOC實(shí)施模式綜述和文獻(xiàn)綜述

2.1 SPOC實(shí)施模式綜述

世界各地一些站在改革前沿的高校嘗試對(duì)自己院校進(jìn)行SPOC模式教學(xué)改革,通過總結(jié),主要有3種:

(1) 采取本校課程對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行SPOC模式教學(xué)實(shí)踐。其典型代表是加州大學(xué)伯克利分校的教授?？怂购屯略诟吣昙?jí)軟件工程課程創(chuàng)建了一門 MOOC 課程,并用該 MOOC 課程的材料制作了面向本校學(xué)生的 SPOC 版本[4]。

(2) 采取外校MOOC課程對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐。其中,南京大學(xué)較早采取了清華大學(xué)的電路原理課程結(jié)合本校情況進(jìn)行SPOC模式翻轉(zhuǎn)教學(xué)[5]

(3) 從全球申請(qǐng)者挑選出一定規(guī)模的學(xué)生加入SPOC課程。哈佛大學(xué)在2013年對(duì)3門課程在edX上進(jìn)行SPOC實(shí)踐,包括版權(quán)法和建筑學(xué)假想等[6]。

2.2 SPOC研究相關(guān)文獻(xiàn)綜述

SPOC是后MOOC的一種新興教育模式,最近幾年剛興起,從CNKI以SPOC為題進(jìn)行教育文獻(xiàn)檢索,2013年以前的數(shù)據(jù)為0,2014年和2015年分別是12篇和87篇,截止到2016年7月,以SPOC為題的文章共102篇。可以看出,雖然最近幾年SPOC相關(guān)研究呈上升趨勢(shì),但是文章較少,而且理論研究占多數(shù)。

(1) 理論方面相關(guān)文獻(xiàn)主要闡述SPOC相對(duì)MOOC的優(yōu)點(diǎn)以及創(chuàng)想SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)?？等~欽不僅對(duì)SPOC的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行闡述,同時(shí)概述了國外的SPOC實(shí)踐進(jìn)展情況[4]；賀斌和曹陽在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu),并總結(jié)了SPOC的6大優(yōu)勢(shì)[7]。

(2) 實(shí)證方面研究起步相對(duì)較晚,主要是基于MOOC平臺(tái)或者SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。分析了SPOC教學(xué)實(shí)踐效果極其影響因素[8],設(shè)計(jì)了基于 SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式,并以“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程為例設(shè)計(jì)了應(yīng)用案例[9]。英語方面的SPOC教學(xué)研究文獻(xiàn)寥寥無幾,只有兩三篇,用實(shí)證的方式基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[10]。

3 前期基于MOOC平臺(tái)和SPOC平臺(tái)的實(shí)踐

3.1 基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)實(shí)踐

2014—2015第一學(xué)期,本研究采用學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)的“生活英語聽說”結(jié)合國內(nèi)一所高職院校大學(xué)英語進(jìn)行混合式教學(xué)。在這學(xué)期中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生最終的結(jié)課證書算作平時(shí)分的30%。學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過MOOC,對(duì)MOOC有很大新鮮感。 90多個(gè)學(xué)生中,只有3個(gè)沒有拿到結(jié)課證書。在期末的問卷調(diào)查中,90%以上的學(xué)生樂意第二學(xué)期再選一門MOOC輔助英語學(xué)習(xí)。

通過了一學(xué)期的SPOC模式教學(xué),MOOC的完成率很高,達(dá)到了90%以上,一定程度上彌補(bǔ)了MOOC高注冊(cè)率低成功率的問題。但是,存在的一些問題不容忽視。

(1) SPOC實(shí)踐教師無法調(diào)整MOOC平臺(tái)教學(xué)日歷和進(jìn)度。MOOC平臺(tái)課程教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐學(xué)校教學(xué)進(jìn)度不盡相同,可能MOOC課程還沒結(jié)束,傳統(tǒng)課堂已經(jīng)學(xué)期結(jié)束。

(2) SPOC實(shí)踐教師無法搜集學(xué)生在MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)。沒有這些數(shù)據(jù),教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3) SPOC實(shí)踐教師無法根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)編輯MOOC平臺(tái)課程內(nèi)容。MOOC平臺(tái)課程的視頻、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)未必全部適合實(shí)踐學(xué)校。沒有刪減或者編輯的情況下,全部拿來給自己學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

3.2 基于SPOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)2014—2015第一學(xué)期出現(xiàn)的問題,2014—2015年第二學(xué)期,本研究與清華大學(xué)合作,在學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)上創(chuàng)建了針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的英語課程。在這個(gè)SPOC平臺(tái)上,教師可以根據(jù)自己學(xué)校校歷編輯教學(xué)日歷和進(jìn)度,也可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)來適當(dāng)刪減課程視頻,最重要的是可以搜集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)。因此,相對(duì)于大規(guī)模MOOC平臺(tái),SPOC平臺(tái)確實(shí)有著很大優(yōu)勢(shì)。但是,一學(xué)期下來,本研究發(fā)現(xiàn)這種模式也存在一些問題。

(1) 學(xué)生利用SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)同樣會(huì)作弊。在后臺(tái)大數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生正確率很高,滿分者達(dá)到了80%以上,對(duì)于本研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的英語水平來說,作弊的嫌疑很大。另外,視頻觀看率低、正確率高,這不符合客觀事實(shí)規(guī)律。本研究訪談了幾個(gè)學(xué)生,了解到他們可以注冊(cè)不同賬號(hào),通過交卷就能看到正確答案,然后再用真實(shí)賬號(hào)登錄,把答案填寫進(jìn)去。總之不管MOOC平臺(tái)，還是SPOC平臺(tái)，都無法杜絕學(xué)生線上作弊的現(xiàn)象。

(2) 對(duì)于沒有電腦的學(xué)生,無論是利用SPOC平臺(tái)，還是MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí),操作起來都不方便,一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)MOOC 的熱情。

(3) 課前線上學(xué)習(xí)和課中的線下學(xué)習(xí)不能做到無縫銜接。

(4) 完全的家校翻轉(zhuǎn)課堂模式使得自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的學(xué)生很難馬上適應(yīng),一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的熱情。

以上即基于MOOC平臺(tái)和SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大致過程以及存在的問題。2015—2016年,本研究采取了移動(dòng)終端云班課來輔助SPOC模式教學(xué),希望以此提高SPOC教學(xué)效果。

4 基于移動(dòng)終端云班課+SPOC的實(shí)踐

隨著智能手機(jī)的普及,基于智能手機(jī)的云平臺(tái)也發(fā)展迅猛,其中包括超星、網(wǎng)易云、云班課等。云班課是利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云平臺(tái)。教師在平臺(tái)云端創(chuàng)建班課,為學(xué)生移動(dòng)設(shè)備提供視頻、課件等。其中,藍(lán)墨云班課是近一兩年出現(xiàn)的一種相對(duì)成熟的基于移動(dòng)智能終端的云平臺(tái),它具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等基本功能,有助于實(shí)行大數(shù)據(jù)收集,包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的收集。在2015—2016年,本研究借助藍(lán)墨云班課來促進(jìn)SPOC模式的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

整個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于新建構(gòu)主義理論。新建構(gòu)主義理論由王竹立教授提出,是對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展創(chuàng)新。王竹立教授認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人類學(xué)習(xí)面對(duì)著2大挑戰(zhàn):信息超載和知識(shí)碎片化[11]。面對(duì)著這一挑戰(zhàn),他進(jìn)一步提出了“零存整取”策略,其核心思想是將網(wǎng)絡(luò)視為一個(gè)虛擬的知識(shí)銀行,而個(gè)人需要通過對(duì)同一主題的不斷“改寫”,實(shí)現(xiàn)化零為整、達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新[11]。鄭云翔認(rèn)為,王竹立的新建構(gòu)主義理論為大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新視覺,在個(gè)性化學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可根據(jù)其興趣和需求按照自身的學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度選擇所需的學(xué)習(xí)資源[12]。

多數(shù)MOOC課程由名校開設(shè),質(zhì)量較高,可以供普通院校免費(fèi)使用。2015 年 4 月,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái),開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣,以便為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全方位服務(wù)”。本研究在2015—2016學(xué)年基于新建構(gòu)主義理論對(duì)MOOC課程“生活英語聽說”進(jìn)行知識(shí)重構(gòu),實(shí)踐教學(xué)也是基于實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì),有效促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2 研究問題

(1) 基于移動(dòng)終端云班課的SPOC教學(xué)和基于SPOC或者M(jìn)OOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)相比,有哪些優(yōu)勢(shì)？

(2) 在教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)校,利用移動(dòng)終端云班課來學(xué)習(xí)MOOC課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是否提高？

(3) 通過移動(dòng)終端云班課是否可以有效提高學(xué)生的英語成績？

4.3 研究對(duì)象

本研究的受試者為國內(nèi)一所高職院校大一新生3個(gè)班級(jí),共85人。這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、英語基礎(chǔ)相對(duì)較差、水平參差不齊,高考分最高分120分,最低分60多分。研究周期為一個(gè)學(xué)期,一共15個(gè)星期。為保證實(shí)驗(yàn)效度,學(xué)生事先并未被通知這個(gè)班級(jí)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.4.1 教學(xué)材料設(shè)計(jì)

根據(jù)新建構(gòu)主義理論的“零存整取”策略,本研究對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了篩選編輯。新建構(gòu)主義理論認(rèn)為,如果新的知識(shí)體系和原來的知識(shí)體系發(fā)生碰撞,或者不能融入原來的知識(shí)體系,可以把知識(shí)進(jìn)行“創(chuàng)造性重構(gòu)”[11]。本研究給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材包括3個(gè)方面:

(1) 清華大學(xué)的MOOC課程“生活英語聽說”，微視頻占大部分,這門課程不光重視聽說部分,還有閱讀和語法,由50多位來自美國、英國和加拿大等國的教師和學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景用地道的表達(dá)描述生活中的方方面面,是一門非常優(yōu)秀的MOOC課程,但是,因?yàn)檫@門課程相對(duì)簡(jiǎn)單,本研究根據(jù)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)水平,對(duì)這些視頻進(jìn)行了刪減；

(2) 這個(gè)MOOC課程偏重于生活領(lǐng)域,沒有涉及實(shí)驗(yàn)班級(jí)專業(yè)知識(shí),因此 本研究制作了一些專業(yè)微視頻,作為MOOC課程的補(bǔ)充；

(3) 此外,為了節(jié)約時(shí)間,充分利用資源,從其他網(wǎng)站下載了一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語微視頻,如網(wǎng)易云課堂、第一口語網(wǎng)等網(wǎng)站。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本,這些電子材料直觀豐富,更加具有趣味性。

本研究把所有這些素材按照主題劃分為7個(gè)單元,并上傳到藍(lán)墨云班課。

4.4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

鄭云翔認(rèn)為,新建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)啟示之一是個(gè)性化學(xué)習(xí)“離不開學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具的支持”“便捷、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境,可視化的學(xué)習(xí)工具和合適的學(xué)習(xí)資源, 都是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮和重視的環(huán)節(jié)”[11]。因此,本研究整個(gè)學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面,整體來說,本著以下幾個(gè)“結(jié)合”來進(jìn)行:

(1) 電腦操作和手機(jī)操作相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)自己的情況,課前可以選擇電腦或者手機(jī)來學(xué)習(xí)云班課課程,課上用手機(jī)來學(xué)習(xí)。

(2) 家校翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合。云班課相對(duì)容易的任務(wù)由學(xué)生在課下完成,課上教師學(xué)生討論、答疑并作相關(guān)訓(xùn)練,以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,這就是常規(guī)的家校翻轉(zhuǎn)。但是,本研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,不宜課后任務(wù)過多,因此研究選取一部分相對(duì)難的任務(wù)課上完成。課上教師給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)這些難的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),然后再做相關(guān)訓(xùn)練,達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,即課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。家校翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合更容易讓學(xué)生接受這個(gè)過渡過程。

(3) 過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,線上考試和線下考試相結(jié)合。加大過程性評(píng)價(jià)比例,同時(shí)使過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富,不僅有線上考試,也有線下考試數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)功能,提高考試效率。

教學(xué)活動(dòng)具體流程見圖1。

圖1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

4.4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2004年, 教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。此要求規(guī)定,各校通過課內(nèi)課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等多種形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。各個(gè)學(xué)校對(duì)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例規(guī)定不一,各個(gè)專業(yè)要求也不一樣。本研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)所在學(xué)校的常規(guī)英語教學(xué)班級(jí)的過程性評(píng)價(jià)只占據(jù)30%。在開教學(xué)會(huì)議時(shí),多數(shù)教師反對(duì)過程性評(píng)價(jià)所占比例過高,主要是因?yàn)閾?dān)心過程性評(píng)價(jià)的主觀成分使得教學(xué)評(píng)價(jià)不公平,也認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)占據(jù)比重過高會(huì)讓教師在平時(shí)考核中耗費(fèi)大量精力。

為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC效果,本研究把實(shí)踐班級(jí)過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例提高至60%,終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例降低為40%。同時(shí),根據(jù)王竹立教授的新建構(gòu)主義理論,學(xué)生未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該以個(gè)人需求為中心,“選擇” 非常重要,學(xué)習(xí)者可根據(jù)其興趣和需求按照自身的學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度選擇所需的學(xué)習(xí)資源[11]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,本研究把過程性評(píng)價(jià)劃分為必選和可選2部分(見表1)。

表1 評(píng)價(jià)構(gòu)成

從表1可以看出,必選部分占據(jù)過程性考核的60%,可選部分占據(jù)40%。可選部分一共7項(xiàng),學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇4項(xiàng)來做,每一項(xiàng)比重10%。必選部分為云班課分?jǐn)?shù)和小組活動(dòng)分。其中,云班課分?jǐn)?shù)具體由MOOC等視頻觀看率、簽到、個(gè)人活躍分和單元測(cè)試4部分構(gòu)成。關(guān)于視頻觀看率,本研究上傳了很多視頻,也包括必看和選看部分,視頻觀看比率達(dá)到80%,這項(xiàng)任務(wù)就可以達(dá)到滿分；個(gè)人活躍分主要是課堂討論參與度,以及教師抽查回答的分?jǐn)?shù)；對(duì)于云班課單元測(cè)試,允許學(xué)生去掉2項(xiàng)最低分,最后算平均分。所有的這些分?jǐn)?shù)和排名,學(xué)生都可以在自己的移動(dòng)終端看到,更好地激勵(lì)他們積極進(jìn)取,如圖2所示。

圖2 學(xué)生云班課經(jīng)驗(yàn)值

總之,云班課的功能較多,不僅能夠直觀地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù),同時(shí)還能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),比如學(xué)生的視頻觀看率、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等。云班課這一優(yōu)勢(shì)在一定程度上可以減少教師的工作量,騰出時(shí)間和精力更好地完善教學(xué),提高SPOC教學(xué)效率。

4.5 研究方法和結(jié)果與分析

本研究主要采取實(shí)踐觀察、問卷調(diào)查、半開放式訪談、成績前測(cè)后測(cè)以及SPSS20.0等方法和工具進(jìn)行定性定量分析。

4.5.1 基于移動(dòng)終端云班課的SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

跟前期基于MOOC平臺(tái)或者SPOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)相比,本研究通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn),對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)匱乏、教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的院校而言,基于移動(dòng)終端云班課的SPOC教學(xué)更適合些,總的來說,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(1) 一定程度上減少了學(xué)生線上作弊。本研究利用移動(dòng)終端云班課把多數(shù)測(cè)試放到了課上,教師可以進(jìn)行有效監(jiān)督,減少了學(xué)生線上作弊,同時(shí)利用大數(shù)據(jù)功能提高了測(cè)試效率。

(2) 更容易讓MOOC課程落地?；贛OOC平臺(tái)或者SPOC平臺(tái)的教學(xué)給一些沒有電腦的學(xué)生帶來很大不便,而智能手機(jī)的普遍應(yīng)用使學(xué)生更能接受基于移動(dòng)終端的SPOC教學(xué)。

(3) 線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)無縫銜接?；贛OOC平臺(tái)或者SPOC平臺(tái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)使得課上課下不能很好銜接,課上活動(dòng)是線下進(jìn)行,課下活動(dòng)是線上完成,這需要教師很好地處理線上和線下的關(guān)系。有了云班課,不論課上課下都能夠做到線上學(xué)習(xí),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的大數(shù)據(jù)收集做到無縫銜接。

4.5.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高

本研究所在院校學(xué)生需要參加PRETCO-A級(jí)考試,這種考試包括聽力、詞匯和語法、閱讀、翻譯和作文5大項(xiàng),相對(duì)全面地考查學(xué)生的英語水平。本研究對(duì)3個(gè)實(shí)踐班在開學(xué)初和學(xué)期末分別進(jìn)行了一次前測(cè)和后測(cè),采用的都是A級(jí)考試真題,2次測(cè)試難易程度相當(dāng)。其中翻譯和作文是主觀題,不作檢測(cè)項(xiàng)目,只檢測(cè)其他3項(xiàng)客觀題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 前測(cè)和后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究采用SPSS20.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的聽力、詞匯和語法、閱讀、總分是否有差異,由表2可知,t檢驗(yàn)的p值均為0.000,均小于0.05,所以,前測(cè)和后測(cè)的幾部分均有顯著性差異。其中后測(cè)的聽力(16.753±1.975)、詞匯和語法(12.388±1.733)、閱讀(20.024±2.895)、總分(49.165±4.331),均高于前測(cè)的聽力(12.859±3.292)、詞匯和語法(10.588±1.699)、閱讀(17.659±3.551)、總分(41.106±5.910)。由此證明,通過移動(dòng)終端云班課的SPOC教學(xué),學(xué)生的英語水平有了明顯挺高。

4.5.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高

本研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校教室沒有Wifi,經(jīng)調(diào)查,部分學(xué)生沒有電腦。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),本研究針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性做了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷是單選題,以五級(jí)量表形式呈現(xiàn)。85名學(xué)生中的單號(hào)學(xué)生(47人)來填寫問卷調(diào)查試卷,共回收有效問卷46份。同時(shí),通過使用SPSS20.0工具 對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,用“Cronbach’s α”系數(shù)檢驗(yàn)法檢驗(yàn)內(nèi)在信度,量表信度達(dá)到了 0.814(>0.7),說明本問卷具有了良好的問卷結(jié)構(gòu),可信度較高。問卷部分?jǐn)?shù)據(jù)分析見表3。

表3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性問卷調(diào)查

此問卷調(diào)查設(shè)置了3個(gè)問題來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是否提高,包括學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端和藍(lán)墨云班課的接受程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高。從表3可以看出,80%的學(xué)生能不同程度地接受這種移動(dòng)終端的云班課學(xué)習(xí)模式；65%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同程度提高了?？ㄎ鳡栒J(rèn)為,大學(xué)英語課堂教學(xué)中,學(xué)生往往在開學(xué)初對(duì)英語有比較高的學(xué)習(xí)興趣,而隨著時(shí)間的推移,學(xué)習(xí)興趣則呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)(0.752→0.632→0.481)[13]。這個(gè)實(shí)踐班級(jí)大多數(shù)學(xué)生并沒有隨著時(shí)間的推移而學(xué)習(xí)興趣下降,反而多數(shù)學(xué)生的興趣提高了,證明基于移動(dòng)終端的SPOC教學(xué)模式的效果很好。

為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,本研究從班級(jí)10組學(xué)生中每組隨機(jī)抽取一人來辦公室進(jìn)行訪談,并在學(xué)生許可的情況下錄音。問題和回答如下:

(1) “比起教室公放視頻和PPT,為什么更喜歡手機(jī)教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式？”針對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生普遍反映可以促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生甲說“這樣可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平快進(jìn)或者倒退”,學(xué)生乙說“不懂的地方可以反復(fù)觀看”。

(2) “藍(lán)墨云班課來學(xué)習(xí)MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪里？”。對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生普遍反映容易操作、功能強(qiáng)大,可以利用空余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生甲說“覺得云班課功能還是很強(qiáng)大的,感覺自己也時(shí)髦了一把”,學(xué)生乙說“不用盯著電腦來學(xué)習(xí),手機(jī)可以隨時(shí)隨地學(xué)”。但是有個(gè)別學(xué)生也反應(yīng)了不足,學(xué)生丙說“用起來確實(shí)好,但是我的手機(jī)空間不夠大,每次提前下載學(xué)習(xí)材料都占據(jù)了手機(jī)一些空間,需要經(jīng)常性地刪除手機(jī)其他下載的東西。要是教室有Wifi就不會(huì)存在這樣的問題了”。

總之,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可利用移動(dòng)終端云班課來輔助SPOC模式教學(xué),他們覺得移動(dòng)終端云班課功能強(qiáng)大,可以促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

通過連續(xù)2年基于清華大學(xué)MOOC課程“生活英語聽說”結(jié)合實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)實(shí)踐,本研究發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式能有效利用MOOC優(yōu)秀資源,同時(shí)用課堂彌補(bǔ)MOOC的不足。SPOC教學(xué)沒有固定的模式,需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等多方面因素來選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)模式,更好地發(fā)揮MOOC和課堂的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),利用移動(dòng)終端云班課進(jìn)行SPOC模式教學(xué)更適合那些教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)校。此外,這種模式可以一定程度上減少學(xué)生線上作弊,促進(jìn)線上和線下教學(xué)無縫銜接。更重要的是,學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端輔助SPOC教學(xué)接受程度較高,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。但是,實(shí)踐操作中教師需要注意以下幾個(gè)問題:

(1) 有效利用課堂非常重要。學(xué)生容易利用手機(jī)課上開小差,因此課堂設(shè)計(jì)緊湊以及有效的評(píng)價(jià)體制監(jiān)督非常必要。

(2) SPOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂模式的過渡要循序漸進(jìn),不能一蹴而就。

(3) 教師的信息化素養(yǎng)要加強(qiáng)。SPOC教學(xué)模式需要教師具備一定的信息化能力。

(4) MOOC課程考核和大學(xué)英語考核的有效結(jié)合很重要。傳統(tǒng)課堂的過程性考核體系可以監(jiān)督MOOC評(píng)價(jià)體系,同時(shí)線上大數(shù)據(jù)可以提高大學(xué)英語考核的效率。但是,兩者如何結(jié)合,分別占多大比例，還需教師根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)仔細(xì)斟酌。

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Research on blended teaching experiment of College English based on mobile-cloud-classroom + SPOC

Cheng Shaoyun1, Yang Fang2

(1. School of Basic Science, Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100, China；2. Department of Foreign Language and Literatures, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

This research is an empirical study of blended teaching of SPOC mode based on using the MOOC course provided by Tsinghua University entitled “Conversational English Skills” with an aim to facilitate traditional College English lectures. During the two years of research period(2014—2016), three different SPOC modes were adopted, namely, MOOC-platform-based blended learning, SPOC-platform-based blended learning and mobile-cloud-classroom-based SPOC learning. First, how the first two modes of SPOC learning are practiced and the corresponding problems are introduced. Then, this paper emphasizes how the mobile-cloud-classroom + SPOC learning is practiced from prospective of New Constructivism Theory. The research describes the design of teaching material, teaching practice and evaluation in detail before the discussion of the advantages of mobile-cloud-classroom + SPOC learning, how well they are

by the students and the learning effects of students. Methods such as questionnaire, semi-structured interview, pretest and post-test are employed.

mobile terminal; cloud-classroom; SPOC; College English

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.046

2016-11-22 修改日期：2017-01-07

2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“英語SPOC平臺(tái)課程建設(shè)及其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用——以高職英語為例”(JA036)；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘SPOC平臺(tái)’的‘半翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)實(shí)踐研究——以高職英語為例”(jg2015259)

程少云(1980—),女,吉林白山,碩士,講師,研究方向是英語教學(xué).

E-mail：sunflower_1225@126.com

G642.0

A

1002-4956(2017)5-0183-06