鄭大鋒, 陳 礪, 王秀軍

(華南理工大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院, 廣東 廣州 510640)

OBE工程教育理念與化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

鄭大鋒, 陳 礪, 王秀軍

(華南理工大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院, 廣東 廣州 510640)

為了推動化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工程教育改革,首先列舉了傳統(tǒng)化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,并從OBE理念的特點(diǎn)和OBE理念下課程體系設(shè)計(jì)原則出發(fā),對化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革展開研究。以華南理工大學(xué)化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例,分析了課程體系的改革應(yīng)從行業(yè)需求、學(xué)習(xí)主體和持續(xù)改進(jìn)3個(gè)方面進(jìn)行,為構(gòu)建OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)體系提供指導(dǎo)。

OBE； 實(shí)踐教學(xué)； 行業(yè)需求； 學(xué)習(xí)主體； 持續(xù)改進(jìn)

基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育理念(outcome-based education,OBE)起源于美國,是當(dāng)今風(fēng)行的高等工程教育模式。從1994年OBE理念在美國教育界正式實(shí)施起,全球很多國家教育系統(tǒng)在不同方面、不同層次都進(jìn)行了推行和實(shí)驗(yàn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出,著眼于對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標(biāo)要求是否達(dá)成。其注重學(xué)生學(xué)得怎么樣,并以此來保證學(xué)習(xí)者都能獲得步入社會后所需要的知識、能力和品質(zhì)[1]。其次,OBE理念強(qiáng)調(diào)教育的靈活性。在產(chǎn)出目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,OBE不拘泥于特定的指導(dǎo)方法。教師可根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者使用不同的教學(xué)方式,采用不同的評價(jià)手段。

為了推進(jìn)工程教育改革、促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)、培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師,中國工程教育認(rèn)證協(xié)會提出了工程教育專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,強(qiáng)調(diào)3個(gè)中心理念:產(chǎn)出導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。2016年6月,我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國。

1 傳統(tǒng)課程導(dǎo)向下的化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

長期以來,我國工科專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是遵循“課程導(dǎo)向”的原則,注重經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的建設(shè),強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)實(shí)施過程,即“教得怎么樣”。在課程導(dǎo)向原則下,工科專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)是金字塔型的,如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

這種課程體系注重系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,即要傳授的知識包括哪些、知識是否系統(tǒng),但并不注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。在這種原則之下,化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在著一些不可避免的弊端。

(1) 實(shí)踐教學(xué)缺乏互動性。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中,驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是授課的主體方式。在課程導(dǎo)向的前提下,授課根據(jù)講義進(jìn)行[2]。一方面教師教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)書本知識,授課內(nèi)容不注重實(shí)際應(yīng)用,難以通過實(shí)例“啟發(fā)”并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維,學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通的能力；另一方面學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、死板。教與學(xué)的這種方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,對專業(yè)缺少興趣,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(2) 實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課程導(dǎo)向下,化工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既難以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的能力,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊,脫離生產(chǎn)實(shí)際,題目數(shù)量少,達(dá)不到鍛煉每位學(xué)生工程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。另外,學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)困難、實(shí)踐訓(xùn)練渠道不通暢,也影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 OBE理念下化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則

OBE理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向,決定了OBE的課程體系應(yīng)以社會需求為基礎(chǔ),由上而下設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu),如圖2所示。由圖2可知,OBE課程體系的建設(shè)與傳統(tǒng)的課程建設(shè)完全不同。后者以課程為導(dǎo)向,由下至上,先基礎(chǔ)后專業(yè),重視辦學(xué)條件的投入和教學(xué)管理機(jī)制；前者以行業(yè)需求為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)對畢業(yè)生的要求自上而下設(shè)計(jì)課程,并根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生在社會中的發(fā)展情況對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。這決定了化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,持續(xù)改進(jìn)。

圖2 OBE課程設(shè)計(jì)流程圖

2.2 專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向

隨著世界科技迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)的日益一體化,科技轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的周期越來越短,產(chǎn)品更新也越來越快,行業(yè)對人才需求的更新也隨著加速。因此,現(xiàn)階段高等工程教育的改革,必須從工程技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展實(shí)際出發(fā),把對人才素質(zhì)和特點(diǎn)的要求作為考慮問題的依據(jù)和前提。

以行業(yè)需求為導(dǎo)向,應(yīng)該要先充分研究行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新特點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級,制造業(yè)逐漸從資本密集型、勞動密集型向技術(shù)密集型過渡。當(dāng)前化工行業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,低技術(shù)含量和低附加值產(chǎn)品生產(chǎn)能力過剩,而真正的高科技化工制造能力嚴(yán)重不足。其對人才的需求也逐漸向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、國際化視野的人才傾斜[3]。這要求在制定教學(xué)體系時(shí),要充分掌握行業(yè)對人才需求的新動態(tài),具有前瞻性,充分研究課程對人才培養(yǎng)的支撐,才能培養(yǎng)出行業(yè)滿意的合格人才。

華南地區(qū)是我國化工及其相關(guān)產(chǎn)品的重要加工基地和主要市場,化學(xué)工業(yè)是廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的3大支柱產(chǎn)業(yè)之一。南海石油、茂名石化、廣州石化、中海殼牌石化、湛江東興煉油廠、珠海西區(qū)化學(xué)工業(yè)園區(qū)、廣州南沙化工儲運(yùn)和生產(chǎn)區(qū)等,以及星羅棋布的中小型精細(xì)化工企業(yè),在華南沿海形成了我國煉油和石油化工的新興產(chǎn)業(yè)帶。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、科技、社會和國家發(fā)展呈現(xiàn)的新特點(diǎn),以及《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》,華南地區(qū)化工行業(yè)對人才的需求應(yīng)定位為高素質(zhì)、高層次、多樣化的“三創(chuàng)型”(創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))人才。

近3年來,我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向分布呈現(xiàn)幾大明顯特點(diǎn):一是國有、民營企業(yè)是就業(yè)主體；二是自主創(chuàng)業(yè)比例增加；三是讀研出國比例增加。根據(jù)行業(yè)需求的新特點(diǎn)以及化工行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展、滿足國家現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野,富有創(chuàng)新精神和競爭意識的現(xiàn)代化高級化工精英人才。具體目標(biāo)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、工程系統(tǒng)認(rèn)知能力、專業(yè)的社會影響評價(jià)能力、全球意識能力和終身學(xué)習(xí)能力。

在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),充分考慮到行業(yè)對人才需求的特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動態(tài),在原來的基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊、設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。2011年,開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”“世界名企講座”等實(shí)踐課程,使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的初步知識。同時(shí)根據(jù)教師的科研成果,開設(shè)系列探索性實(shí)驗(yàn)課程。在探索性實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)原料、儀器、計(jì)劃、方案等完全由學(xué)生自定,在教師確認(rèn)了實(shí)驗(yàn)的可行性之后,學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并允許失敗。

還舉辦化工(安全)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽、化工環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽,鼓勵(lì)學(xué)生參加“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等。學(xué)生既可以直接參與教師的科研課題研究,也可以自己提出課題,并在教師的指導(dǎo)下完成。近3年來,本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃共立項(xiàng)209項(xiàng),參與學(xué)生超過1 000人次,其中國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃參與率為12%,廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃參與率為15%,華南理工大學(xué)學(xué)生研究計(jì)劃參與率達(dá)到80%以上,華南理工大學(xué)百步梯攀登計(jì)劃參與率為20%,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯參與率為3%。這些項(xiàng)目都極大調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)研究的主動性,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識。

2.3 專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求教學(xué)過程中教與學(xué)的充分互動?！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一”“統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是互動”[4-5]。教學(xué)不只是教“書”,而是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及學(xué)習(xí)知識的方法。學(xué)生具有主觀能動性,教師和學(xué)生只有在彼此的互動中,才能發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用,才能真正做到互有所得、教學(xué)相長。教學(xué)互動對于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對專業(yè)的興趣、對課程的興趣和對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的。根據(jù)北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“在大學(xué)生中開展學(xué)習(xí)科學(xué)教育的研究”的問卷調(diào)查,57.21%的學(xué)生把“提升溝通協(xié)作能力”排在了大學(xué)生亟待提高的能力中的首位[6],這說明倡導(dǎo)教學(xué)的互動,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)需求。

建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還要求教學(xué)活動的開放[7]。開放教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的必要條件,無論是教師與學(xué)生的角色定位,還是教學(xué)過程中教與學(xué)的互動,都必須以開放的教學(xué)作為條件。開放教學(xué)是讓學(xué)生走出“課堂”、走出“校門”、面向社會、面向工程實(shí)際，這既是學(xué)生成長和發(fā)展的需要,也是回歸教育的本質(zhì)。開放教學(xué)要求更多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效途徑,也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人的保證。實(shí)施開放教學(xué),既包括教學(xué)內(nèi)容的開放,也包括教學(xué)形式和實(shí)施場所的開放。在改革實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),充分考慮了以學(xué)生為主體:

第一方面,從內(nèi)容和形式上都增加了實(shí)踐課程內(nèi)容。比如利用教師先進(jìn)的科研成果設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)課程,由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),自己制訂實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；充分發(fā)揮國家重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢,所有實(shí)驗(yàn)室均對本科生實(shí)行時(shí)間、空間和內(nèi)容上的“三開放”,學(xué)生可以自主利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研資源進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練；新開設(shè)了“化工設(shè)計(jì)導(dǎo)論”和“化工設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”,其中“化工設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”在原“化工設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上,從學(xué)時(shí)、內(nèi)容上進(jìn)行了全面擴(kuò)充,從原來的3學(xué)分增加到5學(xué)分,學(xué)時(shí)從3周增加到6周,所有學(xué)生均需完成一項(xiàng)完整的設(shè)計(jì)任務(wù),充分培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。與道達(dá)爾集團(tuán)共建“道達(dá)爾亞洲化工安全工藝中心”,聯(lián)合開發(fā)國際化課程,邀請道達(dá)爾集團(tuán)的總裁、工程師、銷售總監(jiān)來校授課,雙導(dǎo)師制指導(dǎo)畢業(yè)論文,小額資助學(xué)生研究項(xiàng)目,推動實(shí)踐教學(xué)的國際化、企業(yè)化和社會化。

第二方面,增加校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地,以分散實(shí)習(xí)作為集中實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。安排學(xué)生到專業(yè)對口的外企進(jìn)行分散實(shí)習(xí),以彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃中集中實(shí)習(xí)的不足。目前,已分別與道達(dá)爾、宣偉涂料、陶氏化學(xué)、森馨香料色素科技(中國)有限公司、龍沙(中國)投資有限公司、波士膠(中國)黏合劑有限公司、安美特(中國)化學(xué)有限公司、深圳波頓香料有限公司、廣東光華化學(xué)廠有限公司、NCM和氏璧化工集團(tuán)、香港威倩化妝品集團(tuán)、汕頭超聲印制板有限公司、清遠(yuǎn)先導(dǎo)稀有材料有限公司等十幾家名企簽訂了建立專業(yè)實(shí)踐基地的協(xié)議。學(xué)生利用假期分散到這些基地實(shí)習(xí)。這種教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐過程體現(xiàn)出了很大的靈活性及自主性,企業(yè)更樂于接受。分散實(shí)習(xí)拓寬了實(shí)習(xí)渠道,提高了學(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)還整合了龍沙制藥等名企講座,增設(shè)了“世界名企講座”,鼓勵(lì)學(xué)生和各世界名企總裁、工程師等互動,拓展學(xué)生在工程實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)價(jià)值文化等方面的視野。

第三方面,增加仿真實(shí)習(xí),解決實(shí)操問題?，F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)化工廠實(shí)習(xí),往往不允許操作設(shè)備,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)“參觀”,達(dá)不到以學(xué)生為主體培養(yǎng)動手能力的目的。本專業(yè)在華南地區(qū)率先集成先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和仿真技術(shù),建立了校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地,自行開發(fā)了化工仿真實(shí)習(xí)軟件。該軟件人為預(yù)置了突發(fā)事故供學(xué)生自主判斷和解決，還可以自動記錄操作過程并給出成績。仿真實(shí)習(xí)模擬了真實(shí)環(huán)境和真實(shí)操作,有效解決了學(xué)生不能自主操作的難題。

2.4 專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的核心理念。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,知識的更新速度令人難以想象,這使大學(xué)現(xiàn)有課程體系的設(shè)置經(jīng)常面臨被科技發(fā)展超越和淘汰的危險(xiǎn)。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的詬病很多,比如學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與當(dāng)代科技發(fā)展和社會發(fā)展脫節(jié),課程內(nèi)容幾十年不變、更新速度緩慢,教學(xué)設(shè)施陳舊等,因此持續(xù)改進(jìn)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

持續(xù)改進(jìn)也是現(xiàn)代管理學(xué)的基本理念,其主要思想是管理活動和結(jié)果的質(zhì)量是通過過程逐步改進(jìn)實(shí)現(xiàn)的,管理過程中不斷改進(jìn),強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主、防患于未然,并在管的全過程中不間斷地進(jìn)行控制,使管理水平和組織工作質(zhì)量螺旋式上升[8]。在教學(xué)質(zhì)量管理中引入持續(xù)改進(jìn)思想,強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn),避免教學(xué)過程急功近利、急于求成。部分學(xué)校在教學(xué)管理實(shí)踐中希望一夕之間能使教學(xué)質(zhì)量躍上新臺階,“十年樹木,百年樹人”,教學(xué)的規(guī)律決定了提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長期的過程,急躁冒進(jìn)往往會適得其反,反造成教學(xué)質(zhì)量滑坡,因此,持續(xù)改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障條件。

此外,CMMI模型(軟件集成化能力成熟模型)的引入將教學(xué)體系劃分為5個(gè)成熟度級別：初始級、可管理級、規(guī)范級、量化管理級和優(yōu)化級[9],如圖3所示。

圖3 本科教學(xué)體系成熟度等級

教學(xué)體系成熟度較高的量化管理級,是指建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量量化目標(biāo),并創(chuàng)建教學(xué)體系管理數(shù)據(jù)庫,將教學(xué)過程的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對教學(xué)體系進(jìn)行客觀分析,預(yù)見教學(xué)過程中的問題,定量地、有目標(biāo)地評價(jià)。優(yōu)化級則著重于對教學(xué)過程不斷優(yōu)化,主動找出教學(xué)體系的優(yōu)缺點(diǎn),改革和創(chuàng)新教育教學(xué)體系,并且建立一套改進(jìn)機(jī)制以不斷提升體系的優(yōu)越性[10]。要提高教學(xué)質(zhì)量,也必須提升教學(xué)體系的成熟度,即建立教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

為了達(dá)成化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn),在課程體系設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教學(xué)、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建了在校生、畢業(yè)生、用人單位、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師、教學(xué)管理部門等多方共同參與的跟蹤反饋機(jī)制和評價(jià)機(jī)制[11-12],包括教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教、教學(xué)座談和畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制等,以不斷提升實(shí)踐教學(xué)體系的等級。

所獲得的跟蹤反饋結(jié)果是修訂實(shí)踐課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)的重要依據(jù),可以有效應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)跟蹤反饋結(jié)果,制定了相關(guān)的持續(xù)改進(jìn)措施,具體如表1所示。

表1 反饋結(jié)果應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制

3 結(jié)語

遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念是我國工程教育改革的重要方向,也是提高我國工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效,以此保證學(xué)生在步入社會后所需要的知識、能力和品質(zhì)，因此在化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,要以行業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生為主體,建立適合于OBE理念的化工實(shí)踐教學(xué)體系,采用多元化、靈活的考核方式考查學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作能力和綜合素質(zhì),為國家培養(yǎng)高層次的化工精英人才。

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OBE engineering educational idea and study of practical teaching system for chemical engineering majors

Zheng Dafeng, Chen Li, Wang Xiujun

(School of Chemistry and Chemical Engineering, South China University of Technology, Guangzhou 510640, China)

In order to promote the education reform of practical teaching for chemical engineering, the current status of traditional practical teaching is firstly listed, then the reform on the practical teaching is studied according to the characteristics of OBE(outcomes-based education) and the curriculum design principle based on OBE. Taking the practical teaching in chemical engineering majors of South China University of Technology as an example, the reform on the curriculum system is analyzed from the needs of the chemical industry, learners and continuous improvement, to provide guidance for constructing the practical teaching system under the concept of OBE.

OBE; practical teaching; industrial needs; learners; continuous improvement

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.038

2016-11-07 修改日期：2017-01-03

2016年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究性教學(xué)體系在化工原理教學(xué)中的構(gòu)建研究”(奧教高函[2016]236-47)；2016年華南理工大學(xué)高等教育研究基金項(xiàng)目“基于社會需求導(dǎo)向的化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學(xué)為例”(gj2016006)；華南理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(J2JW-Y9160790)

鄭大鋒(1976—),男,海南?？?博士,副教授,化工系副主任,從事工程教育理論及實(shí)踐研究.

E-mail：zhengdafeng0501@163.com

G642.0

A

1002-4956(2017)5-0154-04