孫英梅, 戴億綿, 栗紅俠

(沈陽醫(yī)學(xué)院 社會科學(xué)教學(xué)部, 遼寧 沈陽 110034)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

人文社科課程實(shí)踐教學(xué)改革效果調(diào)查分析

孫英梅, 戴億綿, 栗紅俠

(沈陽醫(yī)學(xué)院 社會科學(xué)教學(xué)部, 遼寧 沈陽 110034)

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解人文社科課程實(shí)踐教學(xué)改革效果,隨機(jī)抽取521名學(xué)生(分為干預(yù)組和對照組2個組別)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明人文社科課程實(shí)踐教學(xué)改革有成效,但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫報告有一定難度、組員之間合作有難度、校園文化活動的作用不明顯等。

人文社科課程； 實(shí)踐教學(xué)； 調(diào)查分析

人文社科課是對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的主陣地、主渠道，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失、理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得人文社科課教學(xué)效果受到影響。知識來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成[1],正確的價值觀需要被大學(xué)生所認(rèn)同、接受并見諸于行動中,否則就是坐而論道,沒有任何益處。一個人只能在社會生活的實(shí)踐中才能體會到道德對社會的貢獻(xiàn)與生命的意義,而應(yīng)試的‘圈養(yǎng)’教育是不可能使學(xué)生真正體驗(yàn)生命的價值和人生幸福的[2]。美國著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授查得·萊特教授歷經(jīng)10年調(diào)查研究，結(jié)果顯示,所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件或活動,有4/5發(fā)生在課堂外[3],也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)不是靜態(tài)、被動地獲取知識,而是全身心地探究世界與人生的過程[4],并在這一過程中主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化[5],從而實(shí)現(xiàn)從“知識人到能力人”的轉(zhuǎn)化[6]。隨機(jī)選取10個班級的學(xué)生(干預(yù)組)作為改革對象,其余班級(對照組)同以往一樣,仍以課堂理論講授為主。對于干預(yù)組,在課堂理論講授的基礎(chǔ)上,以課堂實(shí)踐、校園文化活動及社會實(shí)踐為平臺,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動。課堂實(shí)踐包括“醫(yī)療糾紛案例分析”“醫(yī)生與患者”情景劇表演等內(nèi)容；校園文化活動包括醫(yī)學(xué)人文講壇、辯論賽(安樂死之爭)等活動；社會實(shí)踐包括北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心中國家庭動態(tài)跟蹤(CFPS)和北京大學(xué)中國慢性病/危險因素監(jiān)測(CMHS)2項(xiàng)課題的入戶調(diào)查活動。為檢驗(yàn)改革效果,隨機(jī)抽取干預(yù)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解、分析2組學(xué)生對于我校人文社科課程實(shí)踐教學(xué)的了解程度和改革實(shí)施情況的態(tài)度、意見和建議,以便為下一步繼續(xù)有效開展實(shí)踐育人工作提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對象

從我校學(xué)生中隨機(jī)選取521名1、2年級的學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)放調(diào)查問卷521份,實(shí)際收回481份,其中有效問卷453份(干預(yù)組239人、對照組214人),有效回收率為94.2%。

1.2 調(diào)查方法

本調(diào)查采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫,利用Stata 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對人數(shù)、構(gòu)成比等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行描述性分析,運(yùn)用雙重差分計(jì)量模型(difference in difference model,DID),從學(xué)生對人文社科課程實(shí)踐教學(xué)改革的了解程度和改革實(shí)施情況的態(tài)度等方面,分別進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn),評估實(shí)踐教學(xué)改革所產(chǎn)生的效應(yīng)。

1.3 質(zhì)量控制

利用Stata12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理,評價問卷信度Cronbachα系數(shù)為0.97,問卷內(nèi)部一致性良好。以2015年12月為時間節(jié)點(diǎn),即2015年1—6月為基線調(diào)查階段,2015年7—12月為干預(yù)階段,2016年1—6月為終末調(diào)查階段。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的了解程度

調(diào)查顯示,經(jīng)過為期6個月的實(shí)踐教學(xué)改革干預(yù)階段,干預(yù)組和調(diào)查組均對執(zhí)行過程有更加明確的認(rèn)識,其中對干預(yù)組采取的干預(yù)效果較為明顯,干預(yù)前后選擇“很明確”“明確的”比例上升約70%,同時對于實(shí)踐教學(xué)改革執(zhí)行過程不明確和表示無所謂的比例分別下降了32.64%和36.82%；對干預(yù)前后實(shí)踐教學(xué)改革了解程度的調(diào)查顯示,干預(yù)組中“很了解”和“了解”的比例分別上升了18.83%和13.39%,了解程度的低優(yōu)指標(biāo)下降了32.22%。詳見表1。 T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

表1 被調(diào)查者對實(shí)踐教學(xué)改革執(zhí)行過程的明確度和了解程度

類別干預(yù)組/人數(shù)T1T2變化率/%對照組/人數(shù)T1T2變化率/%執(zhí)行過程很明確139333.47348724.77明確2411035.98489521.96不明確9012-32.647212-28.04無所謂11224-36.826020-18.69了解程度很了解408518.83528314.49了解609213.3943628.88不了解7223-20.506252-4.67無所謂6739-11.725717-18.69

2.2 學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革的支持程度

調(diào)查顯示,干預(yù)前后,干預(yù)組和對照組對實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革的贊成比例均有所提高,負(fù)向指標(biāo)均呈下降趨勢,見表2。對于實(shí)踐教學(xué)改革對自身成長是否有益的調(diào)查顯示,干預(yù)組(13.81%)在干預(yù)前后的效果反饋明顯高于對照組(4.21%)。調(diào)查結(jié)果詳見表2。T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

表2 被調(diào)查者對實(shí)踐教學(xué)改革的支持程度

類別干預(yù)組/人數(shù)T1T2變化率/%對照組/人數(shù)T1T2變化率/%是否贊成很贊成8811310.4672887.48贊成961032.9375927.94不贊成2416-3.352416-3.74無所謂317-10.044318-11.68

表2(續(xù))

類別干預(yù)組/人數(shù)T1T2變化率/%對照組/人數(shù)T1T2變化率/%是否有用很有用8211513.81931024.21有用951022.93109107-0.93沒有用2915-5.8683-2.34無所謂337-10.8842-0.93

2.3 學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知情況

表3結(jié)果顯示,被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)改革的重視程度是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,干預(yù)階段結(jié)束后,被調(diào)查者對此觀點(diǎn)的支持比重相對下降,從側(cè)面說明了實(shí)踐教學(xué)改革受到了學(xué)校的廣泛重視；同時被調(diào)查者中認(rèn)為,學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)是影響實(shí)踐教學(xué)改革效果的直接因素,此2項(xiàng)指標(biāo)在干預(yù)前后有所升高；在對社會實(shí)踐困難原因的調(diào)查中,干預(yù)組和對照組均對“入戶調(diào)查難”的選擇有所降低,同時對撰寫報告難和組員合作難的選擇有所增加；能力提高途徑方面,被調(diào)查者認(rèn)為,校園文化活動是提高能力的短板。詳見表3。T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

2.4 基于雙重差分模型的實(shí)踐教學(xué)改革效果評價

上述調(diào)查顯示,由于縱向比較存在一定的干擾因素,如實(shí)踐教學(xué)改革活動無法僅對部分學(xué)生開展而完全不被其他學(xué)生知曉、無法忽略學(xué)生和教師之間的互相交流等因素。故本文采用DID雙重差分模型對被調(diào)查學(xué)生的了解程度、支持程度和認(rèn)知情況進(jìn)行分析。雙重差分模型是政策分析評估中廣為使用的,用于評估一項(xiàng)政策的實(shí)施給予作用對象帶來的“凈影響”的一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。該方法兼具自然科學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)科學(xué)特性,具有良好的解釋力和穩(wěn)健性[7]。

模型中假設(shè)總體樣本中有2組或多組群體,在2期或多期中可以觀測到其中的個體數(shù)據(jù),其中某些組或個體在某一時期受到一個新的政策影響,即為實(shí)驗(yàn)組；未受到該政策影響的為對照組。評估政策的因果效應(yīng),若單純比較政策發(fā)生后不同群體或同一群體的前后變化,均易產(chǎn)生結(jié)果偏移[8]。雙重差分模型通過測量某一政策的橫截面數(shù)據(jù)與時間序列上的“雙重差異”,實(shí)現(xiàn)識別該政策產(chǎn)生的效應(yīng),有效避免偏移結(jié)果的出現(xiàn),評價結(jié)果見表4—5。

從表4中可見,實(shí)踐教學(xué)改革提高了學(xué)生的認(rèn)知程度和接受態(tài)度,從學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革的了解程度可以看出,學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)改革前后的了解程度有所增強(qiáng),選擇傾向于“很了解”,從對具體的改革執(zhí)行過程的了解程度可以看出,學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施過程以及具體方法步驟了解得更為清晰明確；表5顯示,通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,被調(diào)查者對實(shí)踐教學(xué)改革持支持和贊同的態(tài)度,開展實(shí)踐教學(xué)改革對改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。

表4 被調(diào)查者對實(shí)踐教學(xué)改革了解程度的倍差法分析

表5 被調(diào)查者對實(shí)踐教學(xué)改革支持程度的倍差法分析

從表6看出,學(xué)生認(rèn)為影響實(shí)踐教學(xué)改革的主要因素在于教師的素質(zhì),說明學(xué)生對學(xué)校重視程度的認(rèn)知有所提高；通過多種形式的實(shí)踐教學(xué)改革,使學(xué)生掌握了一些入戶調(diào)查和社會調(diào)查的基本方法,因此在入戶調(diào)查難的認(rèn)知環(huán)節(jié)上有所下降；學(xué)生在社會實(shí)踐中遇到的困難,主要在撰寫報告難和組員合作困難2個方面；調(diào)查顯示,社會實(shí)踐和課堂實(shí)踐效果較好,對提高學(xué)生的綜合能力有很大幫助,但校園文化活動的作用不明顯。

表6 被調(diào)查者對教學(xué)實(shí)踐改革認(rèn)知情況的倍差法分析

3 討論

3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

本次調(diào)查顯示,我校在人文社科課程實(shí)踐教學(xué)改革中,校園文化沒有充分發(fā)揮對大學(xué)生的引領(lǐng)功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調(diào)適激勵功能和傳播輻射功能等[9]。校園文化的教育功能不是有形的,也不是外顯的,而是蘊(yùn)藏在豐富多彩的活動中,潛移默化中提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。而人文社科課程實(shí)踐教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在參加實(shí)踐活動的過程中,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升情感與能力。因此,將校園文化活動融入人文社科課實(shí)踐教學(xué)中是可行的,也是非常有必要的。

要以校園文化活動為載體,借助黨團(tuán)日活動、志愿者活動、辯論賽、演講比賽、時事論壇等活動,將人文社科理論教學(xué)內(nèi)容融入其中,將校園文化與人文社科課程實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生打造多視角、全方位、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高校實(shí)踐育人體系。

3.2 培養(yǎng)撰寫報告的能力

調(diào)查報告作為社會調(diào)查的最終成果是整個實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié),無論社會調(diào)查進(jìn)展得多么完美,如果不用文字將其描寫出來,一切都是枉然。調(diào)查報告是調(diào)查人員根據(jù)特定的目的,運(yùn)用科學(xué)的方法對社會生活中的某一問題或事件進(jìn)行深入、細(xì)致的調(diào)查,反復(fù)研究、得出結(jié)論,從而寫成的書面報告[10]。能夠撰寫調(diào)查報告是大學(xué)生能力素質(zhì)的重要內(nèi)容之一,也是大學(xué)生展示能力與才華的重要形式。本次調(diào)查結(jié)果表明,有些大學(xué)生撰寫調(diào)查報告有一定難度,不知如何著手。

撰寫報告能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行:一是在調(diào)研之前要寫出調(diào)研目的、提綱；二是每天詳細(xì)記錄調(diào)研過程；三是根據(jù)掌握的第一手材料,擬定撰寫提綱；四是結(jié)合課堂理論知識,對調(diào)研材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理和分析；五是學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),從各種材料中找出規(guī)律性的東西,得出自己的觀點(diǎn)和見解；六是要確保調(diào)研報告整體結(jié)構(gòu)的邏輯性與完整性,要把握上下文的銜接、注意彼此的過渡及照應(yīng)、條理的清晰呈現(xiàn)等 ,真正做到章法有度、言之有體[10]。

3.3 培養(yǎng)合作能力

當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)是獨(dú)生子女較多,自我意識較強(qiáng),愿意彰顯自我,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,崇尚自我奮斗,缺乏合作意識與能力,本次調(diào)查亦證明了這一點(diǎn)。然而,隨著時代的發(fā)展,單打獨(dú)斗式的奮斗模式必將被淘汰,唯有合作才能跟上社會前行的步伐。因此,培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力勢在必行[11]。

概括來講可以通過3個方面進(jìn)行這項(xiàng)工作。一是通過校報、校廣播站、報告會、講座等形式,有目的、有計(jì)劃地向大學(xué)生宣傳、講授團(tuán)隊(duì)精神的基本理論,引導(dǎo)他們逐步樹立團(tuán)隊(duì)精神的理念,培養(yǎng)他們理解他人、體諒他人的情懷；二是經(jīng)常開展集體性質(zhì)突出的活動,如拔河比賽、集體舞、歌詠比賽、三大球比賽(排足籃)等；三是發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的功能,以組建大學(xué)生團(tuán)隊(duì)為形式,鼓勵并指導(dǎo)社團(tuán)成員為實(shí)現(xiàn)某個項(xiàng)目目標(biāo)或完成某個任務(wù)形成跨專業(yè)、跨職能、跨社團(tuán)的任務(wù)小組,在推動社團(tuán)建設(shè)過程中,培育大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 結(jié)語

目前,仍有人將人文社科課程簡單地看成是單純地傳達(dá)方針或有意識地教會大學(xué)生遵守行為規(guī)范的課程[12],這是一種誤區(qū)。人文社科課程是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng),尤其是通過實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知教師灌輸?shù)闹髁魉枷肱c價值觀,并將其踐行于行動中。因此,下一步我們將根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整改,充分發(fā)揮人文社科課程實(shí)踐教學(xué)的育人功能。

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Analysis and investigation on effect of practical teaching reforms of humanities and social science courses

Sun Yingmei, Dai Yimian, Li Hongxia

(Social Science Department, Shenyang Medical College, Shenyang 110034, China)

Objective: To understand the effect of practice teaching reform in humanities and social science courses. Methods: Self-designing questionnaire, and randomly selecting 521 students in our school (divided into intervention group and control group) questionnaire. Results: Practical teaching reform has good effect in humanities and social science courses, but students’ writing reports have some certain difficulty and the cooperation between team members has difficulty as well. The role of campus culture activities is not obvious. Conclusion: It is necessary to strengthen the campus cultural activities to improve students writing ability and cooperation ability.

humanities and social science courses; practical teaching; investigation and analysis

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.037

2016-11-16 修改日期：2017-01-09

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會 2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題(2016B-RC049)；沈陽市高等學(xué)校教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題(2016—385)階段研究成果

孫英梅(1962—),女,遼寧沈陽,研究生學(xué)歷,教授,研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)

栗紅俠(1976—),女,遼寧葫蘆島,碩士,副教授,研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué).

E-mail：xfklsym@sina.com

G642.0

A

1002-4956(2017)5-0150-04