楊秀虹，王詩忠，陳志雄，郭麗青，仇榮亮

（1.中山大學(xué)珠海校區(qū)實驗教學(xué)中心，廣東 珠海 519082；2.中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510275；3.廣東省環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)重點實驗室，廣東 廣州 510275）

環(huán)境土壤學(xué)實驗課程的啟發(fā)式教學(xué)探索
——以土壤酸堿度測定實驗為例

楊秀虹1，王詩忠2，3，陳志雄2，郭麗青2，仇榮亮2，3

（1.中山大學(xué)珠海校區(qū)實驗教學(xué)中心，廣東 珠海 519082；2.中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510275；3.廣東省環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)重點實驗室，廣東 廣州 510275）

針對環(huán)境土壤學(xué)實驗課程的特點及其傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法存在的弊端，該文論述啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境土壤學(xué)實驗課程應(yīng)用的必要性，在此基礎(chǔ)上以“土壤酸堿度測定實驗”為例提出啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的構(gòu)建策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等方面探索啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用方法及實施過程，并通過問卷調(diào)查分析啟發(fā)式實踐教學(xué)的效果及存在的問題，為今后進一步推廣啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境土壤學(xué)實驗課程的應(yīng)用積累經(jīng)驗并提供參考依據(jù)。實踐表明，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。

啟發(fā)式教學(xué)；環(huán)境土壤學(xué)實驗；土壤酸堿度；問卷調(diào)查

隨著土壤環(huán)境問題的日趨嚴重，傳統(tǒng)的土壤學(xué)被賦予新的環(huán)境含意，逐漸在土壤學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間形成環(huán)境土壤學(xué)這門邊緣、交叉的新興綜合性學(xué)科［1－2］。環(huán)境土壤學(xué)是研究自然因素和人為條件下土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控的學(xué)科［1］，是環(huán)境科學(xué)類本科專業(yè)一門具有很強實踐性的基礎(chǔ)主干課程。

環(huán)境土壤學(xué)實驗是環(huán)境土壤學(xué)的配套獨立實驗課程，其開設(shè)目的不僅是為了使學(xué)生掌握土壤理化分析的基本原理、方法及操作技巧，更重要的是在鞏固加深學(xué)生對理論課所學(xué)知識的理解基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析及解決實際土壤環(huán)境問題的能力。因此，實驗課程是理論課程的重要補充，是提高學(xué)生對理論知識的綜合運用能力并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要途徑。

1 實驗課采用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)實驗課程主要采用“注入式”教學(xué)方法，即由教師講解實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容和實驗注意事項，然后由學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定好的操作步驟進行“簡單的復(fù)制式實踐”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受實驗操作和技能培訓(xùn)，未能很好地理解每項實驗操作步驟的確定方法與原理及其與實際應(yīng)用的關(guān)系。這既不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力和對理論課知識的實際應(yīng)用能力。

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進其身心健康地發(fā)展［3－8］。因此，立足于環(huán)境土壤學(xué)實驗課程本身的特點，探索采用啟發(fā)式的科學(xué)思維方法優(yōu)化實驗教學(xué)模式是規(guī)避傳統(tǒng)實驗教學(xué)弊端、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總原則，而不是一種具體的教學(xué)方法［3，9－10］。以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點的啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的構(gòu)建，要遵循實驗課程學(xué)習(xí)的規(guī)律性，通過運用各種教學(xué)方法將啟發(fā)式教學(xué)原則貫穿到一系列實驗學(xué)習(xí)活動中［3，10］。針對不同學(xué)習(xí)階段的特點采用具體合適的啟發(fā)教學(xué)法，使教師的“啟”能有效帶動學(xué)生的“發(fā)”，這是啟發(fā)式實驗教學(xué)模式能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。下面以“土壤酸堿度測定實驗”為例，探索啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

2 “土壤酸堿度測定實驗”的啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐初探

土壤的酸堿度是土壤重要的化學(xué)性質(zhì)，它不僅直接影響土壤養(yǎng)分的存在狀態(tài)、轉(zhuǎn)化和有效性，對作物生長和土壤微生物活動產(chǎn)生影響，而且對土壤的環(huán)境凈化能力、土壤中污染物的環(huán)境行為及其生物有效性等均能產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，土壤的酸堿度測定方法是非常重要的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容之一。傳統(tǒng)土壤實驗課中的酸堿度測定實驗主要講授常用的電位法、比色法等測定方法。由于這部分實驗操作相對簡單，對實驗技能的要求不高，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視的情緒，對實驗內(nèi)容實施的主動性與積極性不高。因此，這種傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)不但未能使學(xué)生深入理解土壤酸堿度概念的含義，無法揭示土壤酸堿度的環(huán)境意義，而且也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及激發(fā)學(xué)生的科研探索熱情。啟發(fā)式實驗教改實踐中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法等方面對該部分實驗課程進行了調(diào)整與優(yōu)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的拓展

針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容的單一性缺點，教改實踐中對“土壤酸堿度測定實驗”進行了適當(dāng)拓展。根據(jù)土壤酸堿度的含義及其環(huán)境意義，分別從實驗技能及專業(yè)知識兩個層面設(shè)置由淺及深、由易及難的驗證性和研究性實驗等課程內(nèi)容，由原來單一的“土壤酸堿度測定實驗”調(diào)整成了“土壤活性酸測定中的影響因素探究”“土壤酸堿度的不同測定方法比較及其意義”和“土壤的酸緩沖性能測定及其與土壤性質(zhì)的關(guān)系”等幾個相對獨立又互相聯(lián)系的實驗內(nèi)容。新設(shè)置的實驗內(nèi)容兼顧了不同土壤實驗操作技能的培訓(xùn)、土壤酸堿度的含義及其環(huán)境意義的詮釋以及學(xué)生科研探究能力的培養(yǎng)，既豐富了課程內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好地把理論與實際聯(lián)系起來，又利于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計

為了配合新教學(xué)內(nèi)容的有效開展，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程的學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂實踐以及課后實驗報告撰寫等階段。其中，課堂實踐部分是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中多數(shù)實驗準(zhǔn)備工作（如溶液配置、溶液濃度設(shè)定）已由教師提前完成，上課時一般是先由教師簡單講授土壤酸堿度測定（如電位法）的目的、原理及注意事項，然后由學(xué)生根據(jù)講義中的實驗步驟進行操作。這種“教師準(zhǔn)備→教師講解→學(xué)生操作（教師輔導(dǎo)）”的教學(xué)模式不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。為此，在教改實踐中課堂實踐部分的教學(xué)活動調(diào)整為“教師提問→課堂討論→教師點評→學(xué)生以小組合作的形式開展實驗設(shè)計與準(zhǔn)備→教師輔導(dǎo)→學(xué)生操作（教師輔導(dǎo)）”模式。由于實驗課程的課時有限，為了使教師提問、課堂討論與教師點評等教學(xué)活動能有效開展，教師需提前將課堂討論的問題發(fā)給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)的組成部分。因此，教改實踐中采用“提出問題（課前預(yù)習(xí)）→分析問題（課堂提問討論）→解決問題（課堂教師點評，小組合作完成）→總結(jié)提高（課后實驗報告撰寫）”的教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的“教師講解實驗?zāi)康呐c原理→學(xué)生進行實驗操作→學(xué)生完成實驗報告”教學(xué)模式，新增加的課前問題思考與課堂討論環(huán)節(jié)可更好地使學(xué)生主動思考實驗的目的與意義，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)角色變?yōu)橹鲃訁⑴c的角色，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力與團隊協(xié)作意識。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

在豐富教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需進一步探索如何將啟發(fā)式教學(xué)理念貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂實踐以及課后實驗報告撰寫等整個教學(xué)活動過程中，這是成功開展啟發(fā)式教學(xué)實踐的關(guān)鍵。教學(xué)過程中可采用的具體啟發(fā)方法有多種［11－13］，但需結(jié)合課程的實際教學(xué)內(nèi)容與特點靈活運用。在本教改實踐中，針對實驗課程不同教學(xué)階段的特點與要求，采用了不同形式的啟發(fā)式教學(xué)法。

2.3.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)與課堂實踐不同，這一階段的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生獨立進行。針對這一階段的獨立學(xué)習(xí)特點，可采用預(yù)留問題的提問啟發(fā)教學(xué)法，即教師設(shè)立一系列與實驗課程內(nèi)容相關(guān)的問題并提前發(fā)給學(xué)生，要求他們在課前預(yù)習(xí)過程中結(jié)合布置的問題查找復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，充分做好實驗預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，還可以通過郵件、約談等方式對存在疑問的學(xué)生進行個別引導(dǎo)。學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)可減少獨立學(xué)習(xí)時的盲目性與隨意性，課前問題的設(shè)置可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而增強預(yù)習(xí)的實效。

2.3.2 課堂實踐階段

在教改實踐中，這一階段包括課堂提問與討論、小組合作進行實驗設(shè)計與準(zhǔn)備、教師輔導(dǎo)、學(xué)生操作等教學(xué)環(huán)節(jié)。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，分別采用不同的啟發(fā)式教學(xué)法。

1）在課堂提問與討論環(huán)節(jié)，可采用討論啟發(fā)教學(xué)法。教師在課前預(yù)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，細化并創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論；在每一個問題討論結(jié)束時教師可采用歸納啟發(fā)法，在對學(xué)生們不同回答的點評基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，引出即將開展實驗的意義與目的，使學(xué)生在實驗開始前對后續(xù)實驗內(nèi)容的理解更加清晰，并能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以利于后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

2）在小組合作環(huán)節(jié)，可采用小組討論的啟發(fā)教學(xué)法。此階段以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)其主動參與自主合作學(xué)習(xí)能力，教師進行及時輔導(dǎo)并提供建議。通過小組成員的討論自行制定實驗方案，并開展相關(guān)實驗準(zhǔn)備工作。

3）在學(xué)生的實驗操作環(huán)節(jié)，教師可采用演示啟發(fā)、觀察啟發(fā)、比較啟發(fā)等教學(xué)法。教師除了進行一些實驗基本操作技能的培訓(xùn)之外，還應(yīng)適時通過提示、引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生觀察實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后隱藏的原理與規(guī)律，并適當(dāng)調(diào)整實驗方案，使實驗設(shè)計更加合理。

2.3.3 課后實驗報告撰寫階段

實驗報告是學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，既反映了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握程度，也反映出學(xué)生在動手操作、細致觀察與綜合分析能力及嚴謹求實的工作作風(fēng)等方面的個體差異。因此，實驗報告不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是教師與學(xué)生交流的另一個重要途徑。與課前預(yù)習(xí)階段相似，該階段的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在課后獨立完成。為了避免學(xué)生將實驗報告寫成一份簡單的實驗數(shù)據(jù)羅列表，教師應(yīng)該提前給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，針對實驗內(nèi)容布置一些相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從大量數(shù)據(jù)中去分析和總結(jié)規(guī)律，并結(jié)合理論課程知識及查找文獻資料，進一步判斷實驗所得的規(guī)律、結(jié)論是否可信，探討影響實驗結(jié)果的因素及其作用機理；同時要求學(xué)生從實驗結(jié)果中分析實驗方案設(shè)計的合理性及實驗過程存在的主要問題，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，對實驗方案進行改進的設(shè)想等。因此，該階段教師采用的主要是預(yù)留問題的提問啟發(fā)和發(fā)散啟發(fā)教學(xué)法。

3 “土壤酸堿度測定實驗”的啟發(fā)式教學(xué)效果分析

3.1 問卷調(diào)查的對象及方法

為了探索“土壤酸堿度測定實驗的啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)效果及影響因素，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)2011級本科生的環(huán)境土壤學(xué)實驗課上進行了初步的應(yīng)用研究。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式對39名選修該課程的學(xué)生進行調(diào)查。當(dāng)場填寫并回收問卷表，共發(fā)出39份，收回35份有效問卷，問卷調(diào)查有效率為90。

3.2 問卷的內(nèi)容設(shè)計及調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查有以下幾個方面的內(nèi)容：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度；2）教學(xué)效果及影響因素；3）學(xué)生的贊同傾向。采用綜合態(tài)度系數(shù)F及得票指數(shù)［14－15］對問卷結(jié)果進行分析，結(jié)果如表1所示。

3.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

由表1可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)認真態(tài)度均較高（F值均大于0.5），只有約5（2名）的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低或?qū)W習(xí)積極性低，沒有學(xué)生不認真學(xué)習(xí)。學(xué)生對教學(xué)效果滿意程度也較高（F值為0.60），對教學(xué)效果滿意程度高的學(xué)生約占65，只有約5（2名）的學(xué)生對教學(xué)效果滿意程度低。

影響學(xué)生對課程感興趣及對教學(xué)滿意的原因有多方面，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如表2所示。教學(xué)內(nèi)容的多層次設(shè)計及小組合作學(xué)習(xí)模式是主要的影響因素。與傳統(tǒng)的“土壤酸堿度測定實驗”相比，啟發(fā)式教學(xué)設(shè)置了多層次的實驗內(nèi)容，更能兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及實驗技能的訓(xùn)練；同時，實驗課程采取小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識。另外，啟發(fā)式實驗內(nèi)容的設(shè)置及系統(tǒng)合理的教學(xué)活動安排也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及滿意程度的重要因素。

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度（n＝35）

3.2.2 學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解程度、教學(xué)效果及影響因素的調(diào)查結(jié)果

對教學(xué)效果及影響因素的調(diào)查結(jié)果分別如表3、表4、表5所示。土壤酸堿度測定實驗內(nèi)容的設(shè)置不僅保留了傳統(tǒng)實驗課程中的水浸提法和KCl浸提法的測定內(nèi)容，而且拓展設(shè)置了“土壤活性酸測定中的影響因素探究”“土壤酸堿度的不同測定方法比較及其意義”和“土壤的酸緩沖性能測定及其與土壤性質(zhì)的關(guān)系”等實驗內(nèi)容，94的學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是全部理解或大部分理解。教學(xué)過程中既兼顧教學(xué)內(nèi)容的可接受性及易懂性，又注重教學(xué)的啟發(fā)性和教學(xué)知識體系的連續(xù)性。通過布置課前思考題及課堂提問與討論等方式，逐步啟發(fā)帶動學(xué)生深入思考相關(guān)問題，揭示各部分實驗內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在開放式討論過程中逐步理解實驗原理及實踐意義，達到教學(xué)的理論與實踐相聯(lián)系的目的。在實驗報告撰寫階段，啟發(fā)學(xué)生分析土壤的質(zhì)地、酸堿度等性質(zhì)對測定結(jié)果的影響，從而大大擴展了教學(xué)的信息量。

影響啟發(fā)式實驗教學(xué)效果的原因主要是小組合作不成功、上課時未集中精力以及習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。77的學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，教學(xué)效果好；只有1名對課程內(nèi)容只有小部分理解，并認為教學(xué)效果差，原因是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

表3 啟發(fā)式實驗教學(xué)效果（n＝35）

表3 （續(xù)）

表4 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解程度（n＝35）

表5 影響啟發(fā)式實驗教學(xué)效果的原因（n＝35）

3.2.3 學(xué)生對開展啟發(fā)式教學(xué)的贊同傾向

4 結(jié)束語

總體而言，本次“土壤酸堿度測定實驗的啟發(fā)式教學(xué)”取得了較好的教學(xué)效果，為后續(xù)啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境土壤學(xué)實驗課程的全面開展提供了良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。但在看到啟發(fā)式教學(xué)效果反映良好的同時，更應(yīng)該關(guān)注那些極個別偏離總體情況的個體反饋。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約5（2名）的學(xué)生對教學(xué)效果滿意程度低，其主要影響原因是小組合作不成功、上課時未集中精力以及習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式；其中一名對課程內(nèi)容只有小部分理解，并認為教學(xué)效果差的原因是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

從這些調(diào)查結(jié)果可知，在實施教學(xué)改革過程中需要更多地關(guān)注學(xué)生在認知水平和思想實際上的個體差異性，可通過加大課前引導(dǎo)、問題設(shè)置及預(yù)調(diào)查等方式，加強與學(xué)生的多種途徑交流，盡可能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與主觀能動性，構(gòu)建更加和諧的課程學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作方式上，可在教師的輔助指導(dǎo)下采取更加靈活的自由組隊方式，而不是按座位就近預(yù)先組隊的原則；同時教師可預(yù)先提出一些小組合作規(guī)范，如將小組成員的參與度與課程評價掛鉤，從而有效地提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

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［9］張霞，王新榮，牛國玲，等.實施啟發(fā)式教學(xué)的認識誤區(qū)和幾個關(guān)鍵問題研究［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2008，26（3）：132－133.

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Exploration of Heuristic Teaching in the Experimental Course of Environmental Pedology——A Case Study on the Soil pH M easurement Experiment

YANG Xiuhong1，WANG Shizhong2，3，CHEN Zhixiong2，GUO Liqing2，QIU Rongliang2，3
（1.Experiment Teaching Center of Zhuhai Campus，Sun Yat sen University，Zhuhai519082，China；2.School of Environmental Science and Engineering，Sun Yat sen University，Guangzhou 510275，China；3.Guangdong Provincial Key Laboratory of Environmental Pollution Control and Remediation Technology，Guangzhou 510275，China）

Based on the characteristics of the experimental course of environmental pedology and the drawbacks of the traditional spoon－feeding way of teaching，the necessity of application of heuristic teaching to this experimental course was discussed.By taking the soil pH measurementexperimentas a case study，the construction strategy of heuristic experimental teachingmode，which includes the application and practices of the heuristic teaching in teaching content，process andmethods，was proposed.A questionnaire survey was carried out to analyze the effects and problems present in the heuristic teaching practice，which gaining experience and providing a reference for further application of the heuristic teaching in the experimental course ofenvironmental pedology.The practice showed that the application of the heuristic teachingwas beneficial to stimulate the students learning interestand initiative，to improve the students understanding and mastering of the professional knowledge，and to develop the students ability of independent exploring.

heuristic teaching；experimental course of environmental pedology；soil pH；questionnaire survey

G642

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2017.03.018

2015－08－19；修改日期：2017－01－18

廣東省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心——中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實驗教學(xué)中心資助項目（2013－2014）。

楊秀虹（1975－），女，博士，高級實驗師，主要從事環(huán)境地學(xué)、環(huán)境污染與修復(fù)方面的研究。