曾秀媚

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué)）

教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“課堂里語(yǔ)文的最終目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀。因此，一邊教一邊可以逐漸為不需要教打基礎(chǔ)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑。

教學(xué)實(shí)踐表明：正確地啟發(fā)學(xué)生思維，是非常重要的。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，又能更好地拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生智能，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效途徑。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活多樣的方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法：

一、類比啟示

所謂類比啟示，即在講授一篇新課文的時(shí)候，把學(xué)生以往所學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)相似或用了同類知識(shí)點(diǎn)的課文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，而形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行類比。這樣既能鞏固舊知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解。如：《范進(jìn)中舉》一文運(yùn)用了對(duì)比的手法，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以先啟發(fā)學(xué)生分析這篇課文的對(duì)比角度以及如何對(duì)比，然后要求學(xué)生在課文中找出范進(jìn)中舉前和中舉后的情況的有關(guān)詞句。在了解這篇課文所運(yùn)用的對(duì)比手法后，為了加深學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的理解，讓學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)過(guò)的所有運(yùn)用了對(duì)比手法的課文，并要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析每一篇課文是如何運(yùn)用對(duì)比手法的。最后布置學(xué)生課后在筆記本上列表歸類整理，使這個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到系統(tǒng)歸類。運(yùn)用這種類比啟示，能起到以新帶舊的作用，既加深了對(duì)新知識(shí)的理解，又使舊知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固，更能把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，尤其是對(duì)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)更有幫助。

二、舉一反三思維啟示

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書是教不完的，課文無(wú)非是例子，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三?！币虼耍e一反三思維啟示是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的一種重要方法。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題，學(xué)生在考試中閱讀題失分現(xiàn)象嚴(yán)重，這是值得注意的。這也與教師課堂上講得太多，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是分不開的。要改變這種局面，我們就必須在語(yǔ)文教學(xué)中注意以課文教材為“典型示例”，教給學(xué)生閱讀的要領(lǐng)和方法，以提高學(xué)生舉一反三的思維能力。例如《理想的階梯》是一篇議論文，主要學(xué)習(xí)選用具體事例作論據(jù)的方法。課文中有三個(gè)分論點(diǎn)，而且對(duì)每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過(guò)程都很相似。在教學(xué)中，教師可對(duì)這三個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行如下處理：詳細(xì)分析分論點(diǎn)一，然后引導(dǎo)學(xué)生分析分論點(diǎn)二，接著放手讓學(xué)生自己分析分論點(diǎn)三，最后找一篇類似的課文讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)找文段中的論點(diǎn)，事例論據(jù)等。這樣就逐步加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，而且更教給了學(xué)生閱讀的方法，使教材真正成為“典型示例”，既提高了學(xué)生的閱讀分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的思維創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境啟示思維

即運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將各種知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，互相滲透，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)新知、理解課文、探索疑難、創(chuàng)造新奇的境界，以達(dá)到傳授知開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。例如，《死海不死》是一篇介紹“死?！碧卣鞯恼f(shuō)明文。但僅憑以往知識(shí)是很難認(rèn)識(shí)死海特征的，因此，在教學(xué)這篇課文前，教師可以先出示地圖，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)找出死海的位置，然后再讓學(xué)生做一演示實(shí)驗(yàn)：用一燒杯盛滿清水，把一雞蛋投入燒杯中，可見到雞蛋下沉，然后逐漸往燒杯中加鹽、攪拌就會(huì)見到雞蛋逐漸上浮，然后請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象。結(jié)合以上所復(fù)習(xí)的地理知識(shí)及物理演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生口頭表達(dá)并介紹死海的特征，再逐漸把學(xué)生的情緒引入新課的學(xué)習(xí)上來(lái)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，具體直觀，形象生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更能化難為易，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生的思路，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、檢驗(yàn)啟發(fā)思維

檢驗(yàn)啟發(fā)思維，即在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，按由淺入深的方式進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)的知識(shí)體系，然后引導(dǎo)學(xué)生把此體系中的知識(shí)在具體課文中應(yīng)用體驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。初中語(yǔ)文教材本身的編排就很有系統(tǒng)性，按教學(xué)重點(diǎn)分三個(gè)不同的階段：第一階段（即第一學(xué)期），著重使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，課后按反映內(nèi)容分類編排；第二階段，分三個(gè)學(xué)期分別著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)際能力?？梢姡皟蓚€(gè)階段就以知識(shí)體系形成，最后一階段是具體運(yùn)用、體驗(yàn)前兩階段的知識(shí)。例如：《人類的語(yǔ)言》是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文是初二第一學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此我們可以運(yùn)用初二所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)來(lái)閱讀分析這篇課文。教師先指導(dǎo)學(xué)生回顧體系中所學(xué)過(guò)的說(shuō)明知識(shí)，使學(xué)生懂得如何閱讀說(shuō)明文，要明白說(shuō)明的對(duì)象及說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或說(shuō)明的事理，要理解文章采取的說(shuō)明順序，說(shuō)明的方法和說(shuō)明的語(yǔ)言等。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在新課中體驗(yàn)：本文是事物說(shuō)明文，還是事理說(shuō)明文？本文說(shuō)明的對(duì)象是什么？此對(duì)象有何本質(zhì)特點(diǎn)？抓住語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，作者從幾面如何展開說(shuō)明？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？說(shuō)明的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？這樣一經(jīng)教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了積極思考，把以往所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)都運(yùn)用到這篇課文的閱讀中，很快就掌握了這篇課文。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造性、開拓性的思維活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的探索領(lǐng)域。其中培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，開拓創(chuàng)新學(xué)生的思維，是一個(gè)全新的實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)域，除了我以上所談到的四種做法外，還有很多，這還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能用這些做法，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野、思路，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和閱讀水平，收到較理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐海平.初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].成功（教育），2011（11）.

編輯 孫玲娟