（吉林省長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

學(xué)科融合是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。具體學(xué)科的界限被打破，學(xué)生被要求從更高的據(jù)點(diǎn)自主探究知識(shí)的全貌。一旦學(xué)科界限打破以后，上課就會(huì)縱橫捭闔。

中學(xué)階段各學(xué)科間本身就存在內(nèi)在的聯(lián)系，現(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)科間要相互滲透，加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科間的聯(lián)系和整合，把各學(xué)科作為有機(jī)整體去學(xué)習(xí)，達(dá)到各學(xué)科融會(huì)貫通。不同學(xué)科間要相互整合、相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。避免各自為政的分隔態(tài)勢(shì)，這樣才能使學(xué)生的思維“觸須”向外延伸，從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)整合，雖然是老生常談，但卻也是常談常新的話題。我國(guó)歷來就有政史地不分家、數(shù)理化不分家的說法，現(xiàn)在的分科教學(xué)是近代以來向西方學(xué)習(xí)的結(jié)果，我國(guó)教育界也不斷有人反思由分科教學(xué)所帶來的弊端，并探索行之有效的解決方法。我們處在一個(gè)“交叉科學(xué)的時(shí)代”，學(xué)科交叉是21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的典型特征，但教育界仍然是學(xué)科割據(jù)的天下，學(xué)科知識(shí)整合的必要性和迫切性毋庸置疑。但診脈容易開方難，如何有效進(jìn)行初中學(xué)科知識(shí)整合，更需要一線教師的智慧和勇氣，從實(shí)際出發(fā)，探索未來之路。在目前的教育形勢(shì)下，為了兼顧升學(xué)與終身學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，為了讓學(xué)生從更多元的視角來學(xué)習(xí)知識(shí)，我們嘗試開展了打破學(xué)科壁壘、融合各科知識(shí)的“無邊界同主題微型課程”，把相關(guān)學(xué)科課融合到同一主題課堂中。從嚴(yán)格意義上講，這是一次學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是為更深入地推進(jìn)課程的整合做一次嘗試和探索，讓學(xué)校的校本教研充滿活力。引導(dǎo)學(xué)生注意到不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生更加豐富立體地感知所學(xué)各科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而逐步樹立科學(xué)的世界觀和方法論。參加教研活動(dòng)的教師也站在學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的角度，對(duì)中學(xué)各學(xué)科的教材做一番調(diào)查、研究，把學(xué)生從傳統(tǒng)的單向思維定式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度的立體思維，找到解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也提升了教師的課程執(zhí)行力和教學(xué)能力。

我們注意到要想真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程整合，就需要各學(xué)科教師打破學(xué)科樊籬，有跨學(xué)科意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以前各學(xué)科間缺少溝通，相互不了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容，跨學(xué)科聽課的機(jī)會(huì)也很少，以至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)在多學(xué)科的教學(xué)中。反復(fù)地授課，讓學(xué)生聽得乏味，失去了探究知識(shí)的興趣，既阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的發(fā)展，又浪費(fèi)了教師不必要的備課時(shí)間和學(xué)生的聽課時(shí)間。比如關(guān)于“紅軍長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在歷史課學(xué)習(xí)前，小學(xué)語文課文中已經(jīng)多次講到，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已經(jīng)很熟悉。但歷史教師在講這段歷史時(shí)，既沒有與語文教師進(jìn)行溝通，也不知道語文課學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，造成課堂教學(xué)重復(fù)。我們?cè)诓僮鞯倪^程中也曾深思過，是不是同樣的一個(gè)課題，我們可以讓更多的學(xué)科進(jìn)行整合。為了體會(huì)跨學(xué)科教學(xué)資源整合效果的嘗試，我們敲定同一個(gè)教學(xué)主題《家鄉(xiāng)——長(zhǎng)春》。年級(jí)安排語文、思品、歷史、地理四個(gè)學(xué)科的老師來講二十分鐘的微課，每一學(xué)科教師都從自己所教學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從多維度去了解一個(gè)鮮活立體的家鄉(xiāng)——長(zhǎng)春。對(duì)于我們上課的老師、聽課的教師和同學(xué)而言，四堂課貫穿同一個(gè)主題，但卻是從不同的思維角度，不同的學(xué)科特性，不同的培養(yǎng)方向，不同的講課風(fēng)格來交叉進(jìn)行的。四堂課，同一內(nèi)容，卻是不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，算得是一次真正意義上的學(xué)科整合。

經(jīng)過了階段性的教學(xué)實(shí)踐研究和教研活動(dòng)的開展，我們對(duì)學(xué)科整合有了新的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些值得反思的地方。

首先，打破學(xué)科壁壘，整合教學(xué)資源。新在教師要能在各學(xué)科間以尋找最好的“學(xué)科協(xié)同教學(xué)點(diǎn)”，并根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其次，打破學(xué)科壁壘，整合教學(xué)資源。難在教師應(yīng)該長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持。學(xué)科整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，僅憑一時(shí)沖動(dòng)，短時(shí)間的熱情是不能奏效的，如果在“整合”這個(gè)課題上，不能持之以恒，最后將前功盡棄。

最后，打破學(xué)科壁壘，整合教學(xué)資源，要求各學(xué)科教師要融合，要相互交流合作，相互鉆研教材。每位教師都要改變傳統(tǒng)觀念，在學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，探究生活中各類事物之間可能包含的各種學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，使學(xué)生積極參與對(duì)日常生活和自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的方法與科學(xué)思考問題的能力。由此，初中學(xué)科整合可以使教學(xué)更系統(tǒng)、更靈活，學(xué)生學(xué)得也更有

體系。

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[3]林健儀.校本課程開發(fā)中存在的問題與建議.教育導(dǎo)刊，2007（7）.

作者簡(jiǎn)介：孔令博，1972年5月出生，大學(xué)本科，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，任年級(jí)主任、校長(zhǎng)助理。研究方向：初中語文現(xiàn)代文閱讀與寫作，初中語文校本課程的整合。

編輯 李建軍