范磊

（陜西省西安市第三十八中學）

摘 要：2016年起，以2011年課標制定的新版初中歷史教科書開始逐漸推廣，新課本的制定對歷史教學提出了更高的要求，歷史教師需要在此之上進一步提升自己的教學能力，這既是歷史學科自身的需要，也是適應(yīng)新課標的需要。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變專題史教學的思維習慣，進一步鞏固自身的專業(yè)知識，從而更好地開展歷史教學。

關(guān)鍵詞：課程標準；教師能力；歷史時序性

自2016年秋季學期起，依照2011年制定的《義務(wù)教育歷史課程標準》（以下簡稱“2011年《課標》”）編纂的新版歷史課本開始在全社會得到推廣，為適應(yīng)新課標以及新課本，歷史教師的傳統(tǒng)觀念又迎來一些更新。在歷史學的學習及研究上，著名宋史學者鄧廣銘先生曾提出治史的“四把鑰匙”，其中之一就是研究時間的“年代學”，說明時間是歷史事件的重要組成部分。作為歷史知識的基礎(chǔ)，歷史教師應(yīng)明晰歷史時間及先后，這樣才有助于歷史教學的開展。

一、重視歷史時序性的必要性

1.是達成歷史教學目標的需要

“歷史教學的第一個步驟便是制定教學目標，教學目標的第一個程序就是梳理歷史知識……知識目標既是有效教學的基礎(chǔ)，也是教師教育、教學觀念轉(zhuǎn)變的基石?！币虼耍瑲v史知識對于歷史教學，其基礎(chǔ)性不言而喻。初中歷史課程要求學生在掌握一定的歷史知識基礎(chǔ)上形成歷史認識，而歷史學以時間為線索，將人類從古至今的發(fā)展歷程串聯(lián)起來。所以歷史知識的梳理，需要建立在歷史的時序性基礎(chǔ)之上。只有明確了時間脈絡(luò)，才有可能將課堂上呈現(xiàn)的歷史講述下去。因此，重視歷史的時序性將有助于明確課程內(nèi)容的聯(lián)系，從而有效實現(xiàn)教學目標。

2.是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需要

在2011年《課標》的要求下，歷史課中的知識所講述的是在一定的時間和空間進行的事件，因此，對歷史事件的分析要放到歷史時空之中。歷史核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的要求就是歷史的時空觀念，這需要培養(yǎng)學生計算歷史年代的能力，讓學生根據(jù)歷史的紀年和時序構(gòu)建歷史事件的相互關(guān)聯(lián)性；從歷史年表和歷史地圖中獲取所需的信息；有意識地將歷史事件放在時空體系之中。初中歷史教學需要學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，從而形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，需要注意歷史知識的縱橫聯(lián)系，作為時序性要求，需要學生了解歷史事件在時間上的先后次序，從而思考人類歷史的進程。所以，時空體系在歷史學科的學習中非常重要。要學生明確時序，是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需要。

二、提升歷史時序知識的途徑

1.改變專題式教學的思維習慣

當前，無論是初中歷史還是高中歷史課程，在教材編寫中或多或少都涉及專題史的教學，如中國近代史部分將兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭合并為屈辱史專題；將洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動合并為近代化的探索專題。其實這兩部分有著因果關(guān)系。兩者相結(jié)合可以使學生更加明確近代中國對西方的認識是一個層層遞進、由淺入深的過程。

2011年《課標》要求初中歷史以普及歷史常識即基礎(chǔ)知識為主，以此培養(yǎng)學生正確的歷史意識，作為歷史學科的基礎(chǔ)，時間概念是極為重要的，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變過去專題史的教學模

式，適應(yīng)完全依照時間順序的通史教學，以免受思維定式影響，難以踐行課標理念。

2.鞏固專業(yè)知識

2011年《課標》中提出，歷史課程“依照歷史發(fā)展的時序，在每個版塊內(nèi)容涉及上采用‘點—線結(jié)合的呈現(xiàn)方式”，需要學生在掌握每一個歷史知識“點”的基礎(chǔ)上，將其連接成“線”。這不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。作為教師，首先在頭腦中就應(yīng)當形成線索，甚至形成體系。教師在教學中建立完善的知識體系，有助于學生對歷史的理解，從而形成歷史思維能力。

如2011年《課標》在課程內(nèi)容中要求“了解東漢的建立，知道外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩”，而在2003年制定的《義務(wù)教育歷史課程標準》中，從西漢的歷史直接過渡到魏晉南北朝的歷史，對于教師而言，長時間的忽略可能導致教師遺忘這段歷史，這就需要教師重新鞏固這段歷史，以適應(yīng)新課標的要求。

在2011年《課標》中，明確提出“以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學生掌握中外歷史的基本知識”。作為歷史知識的基礎(chǔ)，時間，甚至時序的重要性毋庸置疑。重視歷史事件、歷史人物的時序性，是歷史學科自身的需要，也是歷史教學的需要。這就要求教師改變專題式教學的思維習慣，并且鞏固專業(yè)知識，以適應(yīng)新課標的要求，順應(yīng)歷史教學發(fā)展的趨勢。

鑒于當下，在初中學生中流行的形形色色的電視劇、小說或游戲，有的冒用各種歷史人物名稱，有的修改歷史事件的內(nèi)容，盡管每個人對歷史的認識理解各異，但最基本的歷史事實不容篡

改，更不容忽視。最基本的，還是要把握歷史的時空觀念，明確歷史事件發(fā)生的時序。這樣才能提升學科教學的質(zhì)量。

參考文獻：

趙亞夫.歷史教學目標芻議一：怎樣理解知識目標[J].歷史教學（中學版），2007（5）：13.

編輯 李建軍