楊光錕

（貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣塘邊中學(xué)）

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是一項(xiàng)最基礎(chǔ)且必不可少的技能。朗讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力有著重要的作用。從語(yǔ)文朗讀教學(xué)本質(zhì)及意義說(shuō)起，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，旨在提高我國(guó)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀；朗讀意義；案例分析

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)概述

朗讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)

習(xí)。朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。朗讀想要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，離不開(kāi)教師和學(xué)生兩方面的共同努力。首先，教師應(yīng)該熟練掌握朗讀教學(xué)的方式，努力提高自身的朗讀水平，為學(xué)生做好示范作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好相應(yīng)的朗讀材料，并在課堂上給予學(xué)生指導(dǎo)。其次，作為學(xué)生想要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也需要在朗讀方面下工夫。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極朗讀，積極發(fā)言，對(duì)于教師給予的指導(dǎo)反復(fù)體會(huì)，在課下不斷嘗試，找到適合自己的朗讀方式。

1.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

朗讀教學(xué)的目的是想要通過(guò)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生體會(huì)到文章中人物的角色，體會(huì)到作者此時(shí)想要表達(dá)的感情。學(xué)生通過(guò)朗讀的方式逐漸體會(huì)到文中語(yǔ)言的含義，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)感，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過(guò)朗讀的方式很容易與作者產(chǎn)生共鳴，提高課堂的效率。在課堂上，教師通過(guò)親自朗讀或者播放課文錄音的方式，同樣可以使學(xué)生融入課文中，從而為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)的目的即在于此。

2.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

朗讀可以看作是一門(mén)說(shuō)話的藝術(shù)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生很容易將自己與文章中的人物融為一體。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多處感官，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。讓學(xué)生參與到朗讀過(guò)程，比讓他們直接聽(tīng)教師的講解更有利于他們領(lǐng)會(huì)句子含義，體會(huì)思想感情。此外，朗讀過(guò)程對(duì)于豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)習(xí)興趣也有著不可替代的作用。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，擁有朗讀習(xí)慣的學(xué)生，他們的語(yǔ)感以及語(yǔ)言能力比不愛(ài)張口朗讀的學(xué)生要好得多。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上大力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的好習(xí)慣具有積極的意義。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)案例分析

1.朗讀使感情拿捏更準(zhǔn)確

通過(guò)朗讀，讀者將自己接收到的信息與自己的理解得以表

達(dá)。單純的瀏覽課文是得不到多少的知識(shí)理解，通過(guò)朗讀將漏掉的信息充分吸收，從而得到比他人更多的理解。比如，在學(xué)習(xí)胡適的文章《我的母親》時(shí)，文中有這樣一句話“有一天，我在我家八字門(mén)口和一班孩子‘?dāng)S銅錢(qián)，一位老輩走過(guò)，見(jiàn)了我，笑道：‘穈先生也擲銅錢(qián)嗎？我聽(tīng)了羞愧的面紅耳熱?！比绻麊渭兊貫g覽課文必然體會(huì)不出此處的含義。會(huì)單純地以為此處老者的笑只是尋常的開(kāi)心、慈祥的笑。然而通過(guò)對(duì)文章的朗讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并非如此。再結(jié)合后文中作者羞愧得面紅耳赤，就會(huì)意識(shí)到此處有別的含義。通過(guò)教材對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的解讀以及作者的介紹作者年有多病并不能跟尋常野孩子一般玩耍。這是在體會(huì)到老者的笑是一種嘲笑、譏笑的語(yǔ)氣。如此，通過(guò)朗讀的方式得到的對(duì)課文的理解比尋常的瀏覽要深刻得多，對(duì)人物感情的拿捏也更加準(zhǔn)確。

2.朗讀更容易體會(huì)到作者感情

朗讀也是需要反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)揣摩，朗讀的過(guò)程是將讀者本身帶入當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。在朱自清的散文《背影》中，有一段描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的情形。文中使用了大量的描寫(xiě)如：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾，”這一連串的描寫(xiě)，朗讀起來(lái)使人潸然淚下。若不經(jīng)過(guò)朗讀，只是會(huì)淺淺地體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。而通過(guò)自身的朗讀，腦海中似乎就出現(xiàn)了一個(gè)身材微胖，走路蹣跚的老人穿過(guò)重重困難，為即將遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)上幾個(gè)橘子的感人場(chǎng)景。朗讀使讀者與作者的感情產(chǎn)生了共鳴，更容易體會(huì)到作者的感情，這對(duì)理解文章含義有莫大的幫助。

3.朗讀具有感染性

通過(guò)深情并茂的朗讀，會(huì)增加很多信息的傳遞。在朗讀的過(guò)程中運(yùn)用一些朗讀的技巧，會(huì)大大增加朗讀學(xué)習(xí)的效率。教師可以為學(xué)生講解何時(shí)連讀何時(shí)重讀等知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)《春望》時(shí)，“國(guó)破山河在，城春草木深”，這句話直接表明了國(guó)家殘破、草木亂長(zhǎng)的凄涼景象。詩(shī)中的“破”“在”是表達(dá)相反意思的詞，所以此處應(yīng)該重讀。而在朗讀的過(guò)程中，就需要站在作者的角度，當(dāng)作者看到都城依然在，只是一切已經(jīng)物是人非的情景是多么憂傷。朗讀出憂傷的情懷，很容易感染聽(tīng)者，使聽(tīng)者也仿佛身臨其境，激發(fā)大家的共鳴。

語(yǔ)文是一門(mén)提高人人文素養(yǎng)的學(xué)科，朗讀對(duì)于語(yǔ)文的重要性不言而喻。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了熱愛(ài)朗讀的習(xí)慣，其對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力自然得到提高。初中生可塑性很強(qiáng)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)以及教師對(duì)他們潛移默化的影響，初中生很快就會(huì)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

舒歡.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（25）.

編輯 薄躍華