張桂新

（江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)）

摘 要：微量元素在生物體內(nèi)含量極低，但對(duì)生物體的正常生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖有著極其重要的作用。在生物學(xué)教學(xué)中可以巧用一些“微量元素”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：人文；幽默；生活

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)的“地位”也有所回升，這給我們廣大生物學(xué)教師帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何抓住機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔液脤W(xué)”，是每一個(gè)生物課教師面臨的重要問(wèn)題。教師不妨試一試通過(guò)課本之外各種“微量元素”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓短短的四十五分鐘課堂發(fā)揮其效率，全面提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、靈活運(yùn)用“人文元素”

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，但其中也蘊(yùn)涵了豐富的情感與人文內(nèi)涵。相關(guān)古文詩(shī)詞與生活諺語(yǔ)在生物學(xué)教學(xué)中如果能夠得到靈活的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的聯(lián)系，亦能激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，“兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育”這一節(jié)，由詞人辛棄疾的詞句“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入令人神往的鄉(xiāng)村美景，特別是這些孩子原本就生活在農(nóng)村，更加有所體會(huì)，我便趁熱打鐵提問(wèn)：“詞人辛棄疾聽(tīng)到的蛙鳴是雌蛙還是雄蛙發(fā)出的呢？是在什么季節(jié)呢？這些蛙為什么要鳴叫呢？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上討論開(kāi)來(lái)了。

有些古詩(shī)詞本身雖然存在一定的“小缺陷”，卻能發(fā)揮“大作用”。例如，在講到“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”這一節(jié)時(shí)，我就故意用李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話(huà)提問(wèn)學(xué)生：“李商隱的詩(shī)句很美，但是春蠶真的吐完絲就死了嗎？”學(xué)生都習(xí)慣接受知識(shí)，還從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)大詩(shī)人的詩(shī)句里面會(huì)有科學(xué)性的錯(cuò)誤。帶著這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的思考更加深入，思維更加嚴(yán)密了，很快便能指出春蠶實(shí)際到蛹期就把絲給吐完了，我便鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試修改，事實(shí)上這一句應(yīng)改為：春蠶到“蛹”絲方盡。但由于在蛹期的蠶不吃也不動(dòng)，詩(shī)人才誤以為蠶死了。這樣學(xué)生一下子就牢牢記住蠶在幼蟲(chóng)期吐絲，吐完進(jìn)入蛹期。

還有一些生活諺語(yǔ)，同樣對(duì)激活生物學(xué)課堂大有裨益。例如，“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”講的是生物與環(huán)境的關(guān)系；“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”講的是植物的無(wú)性生殖。解釋諺語(yǔ)所反映的現(xiàn)象，可以使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。利用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，這是其他直觀教學(xué)手段無(wú)法比擬的。只要教師用心挖掘，充分利用這樣的人文“元素”，生物學(xué)課堂還怕枯燥無(wú)味嗎？

二、巧妙利用“幽默元素”

眾多研究表明：教學(xué)中體現(xiàn)出的幽默既具有一般幽默的特

點(diǎn)：感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊性即教育性。

在講解一些較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，亦可用幽默來(lái)一一化

解。如，“遺傳的自由組合定律”這一節(jié)，我借用了愛(ài)因斯坦的軼事：美國(guó)的舞蹈女明星拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，毅然寫(xiě)信向長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)，信中寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣聰明，像我一樣漂亮?！蓖瑢W(xué)們嘩然一笑，接下來(lái)便有同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)，或許將來(lái)他們的孩子繼承了她的智商和愛(ài)因斯坦的長(zhǎng)相也說(shuō)不定，那就“慘不忍睹”了。順勢(shì)我立刻表示贊賞：“你很有潛質(zhì)，愛(ài)因斯坦的回信里也是這么說(shuō)的?！庇忠黄瑖W然，這樣一個(gè)輕松且適當(dāng)?shù)脑?huà)題便被拋出。幽默是教師的好助手，一個(gè)談吐機(jī)智、語(yǔ)言幽默而富有感染力的老師還怕課堂上沒(méi)有自己的“粉絲”嗎？

三、密切聯(lián)系“生活元素”

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它的魅力來(lái)自于人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。教師在課堂中如果總是照本宣科，緊緊抱著教材不肯放手，無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，生物教學(xué)要走向生活，向生活貼近，向生活滲透，向生活拓展，向生活延伸。

“細(xì)胞的吸水和失水”是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候都明白了，但一做題就錯(cuò)。我曾多次畫(huà)圖演示，然而收效甚微，最后無(wú)奈地讓學(xué)生死記硬背。偶然一次機(jī)會(huì)在菜場(chǎng)看見(jiàn)賣(mài)菜的阿姨在菜上灑水，我恍然大悟，生活即是教育啊！身邊這樣的例子還有許許多多，如腌菜時(shí)為什么出水？為什么嗑瓜子時(shí)會(huì)覺(jué)得口干？為什么洗衣服手會(huì)起皺？由生活中的小細(xì)節(jié)出發(fā)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，記得也牢。有了這些生活“元素”，同學(xué)們還怕在生物學(xué)課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？

總之，興趣是最好的老師，提高并維持學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣是每一個(gè)奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的生物學(xué)教師的重要工作。利用這些“微量元素”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)思考”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，喚醒內(nèi)在的原動(dòng)力，提高課堂教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.基礎(chǔ)生物教育改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]杜沼訊.淺談初中生物有效性課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2010.

編輯 任 壯