屠美紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué)）

最近，聽了一位語文老師的公開課《父母的心》，總覺得這位老師在解決有些環(huán)節(jié)上存在著一些問題。其實(shí)，也不單是這位語文老師在處理課堂教學(xué)中存在這樣的問題，這也是好多語文老師課堂教學(xué)處理問題技藝的通病。今天不說，似鯁骨在喉，說出來試與大家作番討論。

首先，一堂新課的導(dǎo)入非常重要，它或者是能體現(xiàn)文章的主題，或者是與老師解決本課的重點(diǎn)相關(guān)，或者是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，抑或是為了更好地引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以開門見山，也可以描述畫面，抒發(fā)情感深發(fā)議論；可以講故事，也可以引用古詩(shī)文、名家名言；可以跟作者有關(guān)，也可以跟作品背景緊密相連?？傊?，不管什么內(nèi)容，也不管什么方式，它有著明確的環(huán)節(jié)目標(biāo)?？墒?，這位老師什么也沒用，一上來就讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文本，這樣，語文課堂的氣氛一開始就沒用到很好的調(diào)劑。這讓我想到多年前這位老師在教授《端午日》一文，導(dǎo)入新課時(shí)講了很多關(guān)于屈原與端午節(jié)的傳說內(nèi)容，用時(shí)不在5分鐘

下?！抖宋缛铡芬晃氖巧驈奈耐ㄟ^寫湘西茶峒人熱鬧過端午的習(xí)

俗，反映合作爭(zhēng)先、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的民族精神。那么，屈原的故事僅是和這個(gè)節(jié)日相關(guān)，最多提及一下它的由來，沒有必要花大量時(shí)間去渲染，因?yàn)橛谖恼禄蛭恼轮黝}來說都是沒有什么價(jià)值的。還有一位老師，在教授龍應(yīng)臺(tái)的《目送》時(shí)，開講引用了“送別詩(shī)”，諸如“喝酒送別”“折柳送別”。然后，他也未曾說為什么要強(qiáng)調(diào)“喝酒送別”“折柳送別”這種方式，接下來就問作者是何許人，是男性還是女性。難道用一些“送別詩(shī)句”就是為了說明送別的方式有很多種這樣簡(jiǎn)易的問題嗎？

然后，老師請(qǐng)學(xué)生說說本文講了一個(gè)什么故事。第一位學(xué)生基本是復(fù)述了故事內(nèi)容。于是老師說要求語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容完整。第二位學(xué)生比第一位學(xué)生甚至更詳盡，老師不滿意，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言要簡(jiǎn)練，第三位學(xué)生亦是如此。老師很無奈，于是給出了自己的范例。

老師這個(gè)問題的設(shè)計(jì)本是既讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，又能提高語言表達(dá)能力?？墒鞘聦?shí)效果并沒有產(chǎn)生。課堂教學(xué)癥結(jié)在于沒有明確要求，或者是說了要求沒有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到怎樣才算合要求。第一位學(xué)生之所以講了故事內(nèi)容，是老師沒有語言上的要求；第二位、第三位學(xué)生在老師補(bǔ)充要求后，仍然沒有達(dá)成老師的目的，是對(duì)于“簡(jiǎn)練”這一要求沒有明顯的概念?；谶@種情況，老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這一問題呢？可以設(shè)計(jì)為：請(qǐng)你用一句簡(jiǎn)明的話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。也就是說，對(duì)于“簡(jiǎn)明”，可給予量化處理，那么學(xué)生就有了明確的概念。并且，當(dāng)老師自己給出范例“一對(duì)父母幾經(jīng)周折送換孩子終于沒有舍得?！睉?yīng)該給予一定分析，教給學(xué)生如何提煉文意。如能這樣，既真正意義上提升了學(xué)生的概括表達(dá)能力，提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間，也可以突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

教學(xué)。

再次，“一波三折”的情節(jié)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何處理好至關(guān)重要。這位老師先請(qǐng)學(xué)生理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，不到一分鐘，就列出一圖例：

送長(zhǎng)子 換女兒

＼ / ＼

換次子 要還女兒

然后出示圖表讓學(xué)生填空。學(xué)生完成表格，老師問學(xué)生情節(jié)與人物內(nèi)心活動(dòng)有什么特點(diǎn)？

這一問題的提出，學(xué)生仍然無從回答。于是老師讓學(xué)生看板書圖例，告訴學(xué)生那叫“一波三折”，再出示PPT，解釋什么叫“一波三折”。這樣解決問題，未免生硬。

老師設(shè)計(jì)填表的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)情節(jié)的特點(diǎn)，可是老師僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)號(hào)填空，也就是說只讓學(xué)生知道文章寫了什么，并沒有關(guān)注是怎樣寫的，這樣寫的目的是什么。所以，看似轟轟烈烈的解讀文本，其實(shí)學(xué)生并未了解老師的目的，體會(huì)不到情節(jié)的特色。

不妨這樣做：抓住文中關(guān)鍵字句析作品。譬如：“那位父親嘴上雖然這么說，但臉上的表情卻十分地猶豫”中的“猶豫”；“該是父母和兒子分手的時(shí)候了，這對(duì)父母眼含熱淚，難割難舍地走出了艙房”中的“眼含熱淚”“難割難舍”；“那位父親牽著五歲的二兒子的手，無精打采地走進(jìn)那位財(cái)主夫人的艙房”中的“無精打采”；“孩子母親又帶著三歲的女兒來了，她很不好意思地說”中的“很不好意思”；“他們一見財(cái)主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲”中的“竟然痛哭失聲”。首先父母在遲疑不決中作出兩難選擇；然后在送別大兒子時(shí)的不舍；在用次子換大兒子時(shí)又是那種無奈的心理；又在反復(fù)調(diào)換過程中的不好意思；最后在要回女兒時(shí)把積壓在心中的痛苦全部呈現(xiàn)出來。故事在發(fā)展過程中意外變化很多，這樣的情節(jié)可謂“一波三折”。并且在送換要回的過程中，父母對(duì)孩子的考慮就隱藏在背后：有為孩子未來生活的考慮；有為孩子在別人家里生活會(huì)怎樣的考慮類似這類的責(zé)任；有自己與孩子相處的親情……這樣一經(jīng)分析，“一波三折”情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排與細(xì)膩的描寫就彰顯了父母對(duì)孩子濃濃的愛，讓學(xué)生對(duì)父母對(duì)孩子的情懷有了深刻的體驗(yàn)，不會(huì)僅是“父母的心是偉大的”“父母的心是無私的”“父母的心是善良的”這樣浮于表面的理解。

最后，作為只有一課時(shí)的授課內(nèi)容，語文老師要善于剪裁，什么需要強(qiáng)調(diào)，什么需要提及，哪些需要突出，哪些可以忽略，要有自己取舍，不可眉毛胡子一把抓。在這位傳授《父母的心》語文老師那里，對(duì)川端康成淡淡哀愁的行文特色作了詳盡的介紹，并且從文章中讓學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容予以佐證。這于學(xué)生來說是有一定難度的。鄙人認(rèn)為，從大語文的角度來看，這樣一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的創(chuàng)作風(fēng)格可以讓學(xué)生有所了解，目的是增加學(xué)生對(duì)這位作家的了解，激起了解的好奇心，從而更廣泛全面去涉獵他的作品。但就一堂語文課來說，不應(yīng)該花更多的時(shí)間，這樣不能讓課堂的重點(diǎn)得以凸顯。

以上所講的只是鄙人從一堂公開課中想到的以及所作的一點(diǎn)思考，如何讓語文老師的語文課更有“語文味道”，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐中細(xì)讀文本，深入探究，不斷改進(jìn)，尋找行之有效的方式方法。

編輯 李琴芳