古麗米熱·吐爾遜

摘 要：高職教育主要是培養(yǎng)專業(yè)化技能人才的教育方式，隨著國(guó)際間的交流不斷增多，漢語(yǔ)做為重要的國(guó)際語(yǔ)言，其影響力也越來(lái)越大，加上國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言類的專業(yè)人才需求量較大，因此漢語(yǔ)教學(xué)成為了重要的教學(xué)課程。然而現(xiàn)階段高職漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)理念相對(duì)陳舊落后，教學(xué)方法過于單一，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，這就限制了學(xué)生的漢語(yǔ)水平的提升，該文主要探討提升高職漢語(yǔ)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：高職漢語(yǔ) 教學(xué)模式 策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0172-02

漢語(yǔ)課程做為語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，既是一門重要的理論課程，同時(shí)也是一門工具課程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)于漢語(yǔ)專業(yè)人才的要求也不斷地提升，尤其是漢語(yǔ)教學(xué)課程出現(xiàn)了專門的MHK漢語(yǔ)考試，這對(duì)于高職漢語(yǔ)教師和學(xué)生不得不說是一種挑戰(zhàn)，其要求學(xué)生更為全面的掌握漢語(yǔ)知識(shí)。在當(dāng)前的高職漢語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)方式上存在很大的問題，例如，教學(xué)思想過于陳舊，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)僅僅局限在漢語(yǔ)知識(shí)的講解上，漢語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直處于被忽視的地位。這就導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)水平受到很大的限制，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面提升，也無(wú)法適應(yīng)MHK的考試要求。因此，高職漢語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)策略有著重要的意義。

1 當(dāng)前高職漢語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣較低

當(dāng)前高職漢語(yǔ)教學(xué)中，教師成為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教學(xué)知識(shí)的講解上，教學(xué)方法更是單一式的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)的接受漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，由于教學(xué)方式的單一，教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，缺乏應(yīng)有的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到極大的限制。

1.2 師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍較差

由于高職漢語(yǔ)教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的記憶，師生之間缺乏應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師無(wú)法掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解情況，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題也沒有及時(shí)的反饋給教學(xué)老師，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生阻礙無(wú)法得到解決，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去信心。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏，教師無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，師生之間無(wú)法建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果較差。

1.3 缺乏漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前高職院校教師在進(jìn)行日常的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容局限在漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和漢語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)置，由于漢語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的枯燥乏味，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的障礙，而且這種側(cè)重理論教學(xué)的形式，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)水平全面提升的要求的。而且在漢語(yǔ)教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者人為，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行漢語(yǔ)交流和溝通的實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣會(huì)慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。

2 高職漢語(yǔ)教學(xué)的策略

2.1 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣才是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量，在高職漢語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)觀念的調(diào)整，將以教學(xué)知識(shí)的傳授做為重要的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣就可以大幅度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的途徑是多樣化的，改變傳統(tǒng)的單一的填鴨式教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法成為學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，教師完成角色的轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)教師才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生主體地位的發(fā)揮，需要教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)。其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)資源的收集，吸收他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的漢語(yǔ)素養(yǎng)，才能更好的開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最后，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提供多樣化的漢語(yǔ)教學(xué)形式。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PPT課件的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的圖片或者影音的展示，同時(shí)將單調(diào)的問題通過字體大小、背景顏色、播放方式的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)和活潑，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，可以獲取教學(xué)信息，了解學(xué)生對(duì)所教學(xué)知識(shí)的掌握和理解情況，進(jìn)而有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的不同水平和不同層次進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。此外，通過師生之間的教學(xué)互動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中遇到的難題，這些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素，將成為教學(xué)的重點(diǎn)講解內(nèi)容，教師及時(shí)的幫助學(xué)生解決教學(xué)難題。如何加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，筆者通過收集資料給出自己的見解：首先，漢語(yǔ)教學(xué)中教師通過課堂提問的方式，例如進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，設(shè)置問題讓學(xué)生回答，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，倘若學(xué)生回答正確，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁，倘若學(xué)生回答錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法存在理解偏差，未完全掌握，教師可以仔細(xì)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，成立學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前十分流行的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生不同的漢語(yǔ)水平劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)小組成員共同學(xué)習(xí)，互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。最后，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。漢語(yǔ)教師設(shè)定話題，讓學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 增加漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)主要是指由漢語(yǔ)教學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行漢語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。漢語(yǔ)教學(xué)做為一種語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)成果的好壞，不在于能否取得良好的書面考試成績(jī)，而是在于學(xué)生能否真正的掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，是否具備應(yīng)有的漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，能否運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，這才是漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳情況就是將學(xué)生置于這一語(yǔ)言環(huán)境中，這種語(yǔ)言環(huán)境需要教師為學(xué)生營(yíng)造。此外，教師可以通過競(jìng)賽的形式增加漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，例如，進(jìn)行演講比賽、辯論賽、寫作比賽，教師采用這種競(jìng)賽的形式，不同于枯燥的理論教學(xué)，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生看到漢語(yǔ)的實(shí)用性。此外，對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，建立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職漢語(yǔ)教學(xué)做為專門性的教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)前的高職漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式和方法過于的單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，顯得枯燥乏味，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生語(yǔ)文水平的提升都起到一定的阻礙作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)、提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平，高職院校應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先，改變教學(xué)理念，將側(cè)重知識(shí)的傳授變?yōu)閭?cè)重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。其次，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，成立學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。最后，增加漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展?jié)h語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

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