李占全

摘要：本文分析了高校體育教學的現(xiàn)狀，闡述了高校體育教學改革中存在的誤區(qū)，并提出了高校體育教學革新的途徑及策略，旨在有效的推進高校體育教學改革實踐的不斷推進，促進學生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校體育教學改革；誤區(qū)；革新途徑

一、高校體育教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，高校教學實踐更加注重學生的全面發(fā)展，在高校體育教學中，全民健身、終身體育的思想不斷的被深化，隨著高校體育教學改革實踐的不斷推進，現(xiàn)代體育教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，素質(zhì)教育理念的深化與發(fā)展，迫使高校進行體育教學理念及模式的革新，在不斷改革的進程中，由于各方面因素的影響，高校體育教學改革陷入了一定誤區(qū)。首先，部分院校體育教學內(nèi)容缺乏一定的針對性，其次，教學的手段過于單一，高校體育教學設(shè)施不夠完善，相關(guān)體育教學實踐難以有效的開展。體育教學在學生成績的評定方面存在不足，學生參與的積極性低下，體育教學的實際成效甚微。

二、高校體育教學改革的誤區(qū)及革新途徑研究

（一）高校體育教學改革的誤區(qū)

1.教學理念缺乏科學性

高校體育教學理念集中反映了學校對體育教學活動的基本態(tài)度及觀念，是教學活動內(nèi)在規(guī)律的整合，有利于學校體育教學活動的順利開展，指導(dǎo)著學校體育教學按期完成。由此可知，教學理念具有系統(tǒng)化及理論化的特征，對學校各項教學活動的開展具有重要的指導(dǎo)意義。但目前，在我國高校體育教學實踐中，教學理念的具體確定方面存在巨大的誤區(qū)，首先，應(yīng)試教育背景下，體育教學缺乏一定的素質(zhì)教育理念，人們思維模式的固化造成體育教學理論層面陷入誤區(qū)，教學實踐開展過程中，理論框架的搭建不夠完善，科學理論的指導(dǎo)作用難以體現(xiàn)。其次，就體育教學實踐操作層面而言，由于科學理論導(dǎo)向及支撐作用的欠缺，造成操作行為具有明顯的盲目性特征，即理論建構(gòu)缺乏明確的時效性，最后，就學科層次而言，我國體育教學隸屬于副科范圍，學校及學生在思想上對體育教學實踐不夠重視，體育教學在整個教學中的地位較低，影響了體育教學理念的確立，實際教學理念的實用價值低下。

2.體育教學模式的選擇存在誤區(qū)

高校體育教學實踐的有序開展依賴于科學教學模式的構(gòu)建，教學模式的建構(gòu)以一定的教學理念及教學思想為指導(dǎo)，是對教學活動中各要素間整體功能及內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，教學模式具有明顯的可操作性、有序性、穩(wěn)定性及固定性，是各項教學活動開展的結(jié)構(gòu)框架及既定程序的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代體育教學模式的構(gòu)建應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，依據(jù)社會實際需求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力。但目前，我國高校體育教學在教學模式選擇上存在一定的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，體育教學改革實施實際成效較小，教學模式的實際功能退化現(xiàn)象嚴重，在學生學習效果的檢驗方面依舊沿襲傳統(tǒng)的達標檢測方式，不利于學生的全面發(fā)展及綜合組織的提升。教學內(nèi)容以傳統(tǒng)的項目為主，忽視學生的實際需求及個性化需要，差異化教學難以實現(xiàn)。

3.體育教學發(fā)展取向存在誤區(qū)

高校體育教學在發(fā)展取向上存在一定的誤區(qū)，由于沒有正確思想的指導(dǎo)，教學改革實踐在路徑選擇、發(fā)展方向及目標方面存在一定的不足。我國高校體育教學普遍存在取向不明的現(xiàn)象，致使體育教學改革的實效性不強。

4.體育教學改革運用操作手段存在誤區(qū)

在高校體育教學改革中，操作手段的選擇關(guān)乎整個改革教學實踐計劃的實施實際成效，是高校改革理念的幾種反映。操作手段的正確與否，直接影響著改革的實際成效。就高校體育教學改革而言，主要的操作手段有改革計劃的制定手段、改革開展的實施手段、監(jiān)督手段、組織手段及修正手段等。高校體育教學改革中計劃制定手段是改革的基礎(chǔ)，計劃實施手段是改革完成的有效途徑，組織手段是改革的保障，監(jiān)督手段具有規(guī)范及修正的功能。高校體育教學改革的操作手段是多種要素的集合，任何一方面存在漏洞或者缺陷都會造成整個改革計劃的難以實現(xiàn)，使得高校體育教學改革陷入誤區(qū)。

（二）高校體育教學革新新途徑

1.強化素質(zhì)教育理念，摒棄應(yīng)試教育思想

為避免高校體育教學革新陷入誤區(qū)，應(yīng)不斷的強化素質(zhì)教育理念，摒棄應(yīng)試教育下傳統(tǒng)教學思想的影響與束縛，高校體育教學實踐應(yīng)以社會實際需求為基礎(chǔ)，遵循素質(zhì)教育思想培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力。在體育教學理念設(shè)計過程中將適應(yīng)性、導(dǎo)向性及規(guī)范性作為主要的理念選擇標準。

2.以社會實際需求為基礎(chǔ)選擇教學模式

目前，高校體育教學模式的選擇上存在嚴重的形式主義傾向，教學實踐過分的彰顯形式，改革的實際成效甚微，科學教學理念的指導(dǎo)作用難以有效的發(fā)揮。高校教學模式的構(gòu)建缺乏科學性，因此，高校應(yīng)從社會實際需求及學生的實際需要出發(fā)，合理選擇體育教學模式，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學生的個性化需求及發(fā)展，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化與完善，使高校體育教學改革具有實際的成效及意義。體育教學應(yīng)具有明確的發(fā)展目標，關(guān)注學生的身心健康及個性化發(fā)展，倡導(dǎo)終身體育的思想及理念，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.以實事求是的思想為指導(dǎo)，消除改革中功能主義思想的影響

為保證高校體育教學改革的健康式發(fā)展，避免部分人員以改革之名謀求個人利益，應(yīng)堅持實事求是的思想，消除功利主義的影響，采用科學的手段及方法促進高校體育教學改革實踐的不斷推進。高校體育教學中應(yīng)引入開放式的教學理念，綜合利用各種資源促進體育教學目標的實現(xiàn)。

4.優(yōu)化教學模式及體育課程的設(shè)置

為打破傳統(tǒng)教學模式下形式主義的束縛，高校體育教學應(yīng)積極的進行教學模式的改革，采用多元化的而教學模式，從增強課堂教學的趣味性出發(fā)，吸引學生積極的參與課堂教學。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式下以班制及系別為依據(jù)的規(guī)?；虒W，實現(xiàn)學生自主選課、自主選擇任課教師及自主選擇學習內(nèi)容的教學模式，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造途徑。體育課程內(nèi)容的具體設(shè)置應(yīng)依據(jù)社會的實際需求及學生的個性化需求進行設(shè)計，教學活動應(yīng)注重培養(yǎng)學生的體育技能。教學活動的設(shè)計應(yīng)依據(jù)市場需求、學生興趣、學生個性特征及認知水平等變化等進行及時的調(diào)整。學校應(yīng)通過開展體育競賽活動的方式吸引學生參與其中，也可通過與其他高校聯(lián)合的方式進行開放式教學，體育課程的設(shè)計應(yīng)具有針對性及實用性。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，高校體育教學改革不斷的推進，但由于受傳統(tǒng)教學理念及模式的影響，高校體育教學改革陷入一定的誤區(qū)，為有效的促進學生的全面發(fā)展，高校體育教學應(yīng)結(jié)合社會及學生的實際需求，以科學的理念的為指導(dǎo)，采用科學的教學模式，最終促進高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

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