吳有昌+鮑銀霞+李宇韜

信息時代的學(xué)校教育與教學(xué)正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)支撐與創(chuàng)新動力。利用信息技術(shù)變革教學(xué)方式，需要從教學(xué)本質(zhì)的角度解讀新技術(shù)的教育價值，需要將先進的教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實踐進行有效結(jié)合。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合隨著技術(shù)以及教學(xué)改革的發(fā)展而不斷深化，在行進的探索路上，應(yīng)如何發(fā)揮技術(shù)的教育價值？

一、加大信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研力度

教學(xué)改革的重要主體之一是從事課堂教學(xué)的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續(xù)地主動發(fā)展，課堂教學(xué)的變革實踐就很難持久地開展，甚至?xí)磺?、半途而廢。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網(wǎng)絡(luò)的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研網(wǎng)站、微信公眾平臺漸漸改變著常規(guī)的教研活動，一些在線調(diào)查工具也讓傳統(tǒng)教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設(shè)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)”，面向全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓(xùn)與教研于一體。基于信息技術(shù)的學(xué)科教研，讓更多的教師感受到優(yōu)質(zhì)教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學(xué)習(xí)的樂趣，讓這些教師成為信息技術(shù)與學(xué)科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。

2. 巧設(shè)教研內(nèi)容，“知行合一”探索教學(xué)變革

據(jù)調(diào)查，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的主要因素集中在“技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)資源”“教學(xué)模式”上，且不同學(xué)段、年齡、職務(wù)的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設(shè)計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或?qū)用嫔蠀⑴c信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索與實踐。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領(lǐng)。因為，教學(xué)變革實踐需要探究指向和行動設(shè)計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理論與實踐相結(jié)合的主題教研，引領(lǐng)教師在“知行合一”中探索教學(xué)變革，并以常態(tài)化的教學(xué)實踐促進教師專業(yè)成長。

二、圍繞核心素養(yǎng)明確信息技術(shù)的教育價值

教育的最終目的是促進人的發(fā)展，無論技術(shù)如何應(yīng)用于教育教學(xué)，其本質(zhì)仍然是促進學(xué)生發(fā)展。我們將學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的培育并非獨立存在，而是融入在各學(xué)科教學(xué)之中。每個學(xué)科都有著獨特的育人價值，對發(fā)展核心素養(yǎng)有獨特的貢獻。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想、方法處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價值，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

正確把握信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價值是合理應(yīng)用技術(shù)的前提。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結(jié)合教學(xué)實踐探索，我們針對現(xiàn)階段常見的融合方式，分析信息技術(shù)的教育價值（見下頁表1）。

三、根據(jù)教學(xué)需要合理應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性的信息技術(shù)及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，是當(dāng)前教育發(fā)展過程中的一個現(xiàn)實存在，問題的關(guān)鍵在于它們是否會在很大程度上被應(yīng)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)之中。有些教師不容易理解技術(shù)對學(xué)科教學(xué)會有哪些幫助，對他們而言，信息技術(shù)無處不在，但卻還沒有被很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)。在實踐中，我們應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向，合理應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流。

1. 根據(jù)學(xué)生思維與學(xué)科特點選擇合適的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

學(xué)生的具體形象思維對抽象概括的數(shù)學(xué)知識的不適應(yīng)，是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術(shù)，按教學(xué)需要改變知識的呈現(xiàn)形式，將抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識直觀化、動態(tài)化，將難以準備的實物數(shù)字化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。例如，教學(xué)時可以利用動態(tài)效果展示算理與算法之間的對應(yīng)關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)具進行長方形面積公式的推導(dǎo)，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程；用數(shù)字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)并非越直觀越好。因為數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態(tài)，會弱化學(xué)生想象能力與抽象思維的培養(yǎng)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計在線練習(xí)，豐富學(xué)習(xí)評價方式

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學(xué)生進行自我監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，學(xué)生要等到教師批改完并發(fā)下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習(xí)發(fā)揮作用的最佳時期。利用信息技術(shù)編寫的具有針對性的在線練習(xí)，能為教師和學(xué)生提供及時反饋，便于師生及時了解學(xué)習(xí)中存在的問題。例如一些在線作業(yè)平臺，或是在線調(diào)查工具等，都可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在線評價工具逐步突破現(xiàn)有以知識技能為主的評價內(nèi)容，向問題解決、數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度等評價內(nèi)容方面發(fā)展。越來越多的教師將作業(yè)“搬”到了網(wǎng)上，學(xué)生通過在線評價及時了解自己的作業(yè)情況，教師也能精準地了解全體學(xué)生的作業(yè)情況。

3. 用好現(xiàn)有技術(shù)資源重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)班級授課以“一對多”教學(xué)模式為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下集體學(xué)習(xí)新知，課后通過作業(yè)獨立完成知識內(nèi)化。這樣的教學(xué)方式不能有效地促進學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，各種突破傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目學(xué)習(xí)”等新教學(xué)模式和新教學(xué)組織方式，構(gòu)建出新型課程與教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方式的變革，理論往往走在實踐的前面。目前，這些創(chuàng)新的教學(xué)模式仍處于實踐探索階段。實踐探索是檢驗理論的重要標(biāo)準，是理論發(fā)展的重要來源，因此，作為教學(xué)實踐者的教師不應(yīng)靜靜等待，而要勇敢探索。

理想的翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)拓寬課堂時空，變革傳統(tǒng)教學(xué)流程，它需要集學(xué)習(xí)、評價、管理等功能為一體的在線學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)上述條件達不到時，我們可以利用現(xiàn)有技術(shù)和資源嘗試“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 羅 峰