包建強

在教學(xué)中，重視學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)是提升學(xué)生思維能力、體現(xiàn)科學(xué)精神的重要途徑，對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、理解滲透、綜合能力提升以及終身學(xué)習(xí)都具有深遠意義。本文借助“611”高效課堂來闡述高中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性，以此說明“611”高效課堂的科學(xué)性與可行性。

目前，從對教育的重視程度和對知識的要求高度來看，批判性思維對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，在應(yīng)試教育的背景下，批判性思維在教育中處于被冷落的地位，教師往往只注重學(xué)生的考試成績，學(xué)生也只是對現(xiàn)有知識進行簡單記憶和接受，根本不關(guān)心這些結(jié)論到底是怎么得來的，缺乏對知識的深入探究能力。因此學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性精神被局限。

新的教學(xué)理念要求改變高中教學(xué)的側(cè)重點，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位，讓其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主動探究的欲望，充分發(fā)揮主觀能動性來獲得知識，讓學(xué)生成為會思考、能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主體。批判性思維實質(zhì)就是探究學(xué)習(xí)的一種思維形式。幾乎每科的課程標準都在強調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

實際教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)處于被冷落的狀態(tài)，而它對學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實生活具有重要的意義。因此在強調(diào)全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的今天，提高學(xué)生的批判性思維已經(jīng)刻不容緩。要改變這種狀態(tài)，就必須要求學(xué)生努力培養(yǎng)好批判思維，要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從書中的事實中找出和發(fā)現(xiàn)不合理因素。為了更好地做到這一點，我們就需要善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。它不但要求我們要有批判性精神，還要求我們具備進行批判所必備的技能。同時，要將批判性思維貫穿于整個教學(xué)中，使學(xué)生具備對問題進行批判性的分析、綜合、推理、判斷和評估能力。

二、“611”高效課堂概述

本校課堂的核心理念為先學(xué)后展、當堂落實，主要包括一個“6”和兩個“1”。

一個“6”，即“教師導(dǎo)學(xué)、個體自學(xué)、小組互學(xué)、小組展示、教師講評、課內(nèi)落實”六個環(huán)節(jié)。

教師導(dǎo)學(xué)，講究簡單明了，以教師說、學(xué)生聽的形式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

個體自學(xué)，是合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)獲得自身體驗，進行相關(guān)問題的思考，此過程教師會巡視并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

小組互學(xué)，要求學(xué)生以圍坐的形式通過發(fā)言、討論、記錄等合作學(xué)習(xí)方法，解決個體疑問，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，教師在巡視時對學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)、答疑和點撥。

小組展示，要求學(xué)生個體發(fā)言或部分學(xué)生上臺板演，教師只起到推動作用，其他學(xué)生則通過聆聽，糾正自己或他人的錯誤，并且掌握相關(guān)知識。

教師講評，即教師通過評價、拓展、重述等方法，對小組所展示內(nèi)容進行評價、糾正，最終給出相應(yīng)的分值。此過程的目的是使學(xué)生完成對知識點更高層面的理解和掌握。

課內(nèi)落實，通過教師說、學(xué)生記的方式，讓學(xué)生明確相關(guān)知識點，整理解題思路和方法，以便日后查閱和復(fù)習(xí)。

兩個“1”，即思維導(dǎo)圖和限時訓(xùn)練。

所謂思維導(dǎo)圖即把所學(xué)內(nèi)容及時按章節(jié)、單元、模塊畫出來，使學(xué)生對知識進行梳理與回顧。

限時訓(xùn)練主要以周周練、統(tǒng)練為主進行模塊測試。

三、在教學(xué)中進行批判性思維培養(yǎng)的有效方法

所謂高效的教學(xué)方法即是有科學(xué)的理論為基礎(chǔ)的、經(jīng)過實踐檢驗的、易于教師在教學(xué)中操作的方法?！捌卟秸n堂教學(xué)法”就是在教學(xué)中進行批判性思維培養(yǎng)較為有效的教學(xué)方法。

第一步閱讀觀察。要求學(xué)生能夠仔細閱讀文本，并通過小組討論或提問等方式發(fā)現(xiàn)文本中的所有有用信息，做到觀察入微。

第二步對比與比較。由于文本中的信息都是通過某種方式組合而成的，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出其中的可比成分至關(guān)重要。通過對某些成分的對比和比較，找到其中的相同點或不同點，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和邏輯思維能力都是有幫助的。

第三步概括主題。通過對主題的概括，學(xué)生可以厘清所學(xué)的內(nèi)容。重新整理和組合知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和概括能力。

第四步破譯推理。教師要鼓勵學(xué)生多從編者的角度思考問題，這樣可以使學(xué)生更深入地理解文本，在實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，提高其學(xué)習(xí)能力，對其思維能力的培養(yǎng)更是有較大的幫助。

第五步精確答案。此步要求學(xué)生能夠在推理的基礎(chǔ)上對問題給出合理的答案，如果學(xué)生有不明確的地方，教師要進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步探究、推理，最終得出精確的答案。

第六步實際運用。教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到相關(guān)的實際領(lǐng)域中，在不同的場景中進行實踐驗證。

第七步歸納總結(jié)。這最后一步就是要鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使其對整個文本有一個整體的認知，使知識結(jié)構(gòu)更緊湊。

四、“611”高效課堂與批判性思維相結(jié)合

1.導(dǎo)學(xué)

教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方法，主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成感性認識為主，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，可適當設(shè)疑。

2.個體自學(xué)

學(xué)生帶著問題閱讀教材初步了解所學(xué)內(nèi)容并獨立完成教師所提問題。這屬于對知識的初步感知和積累階段，學(xué)生在尋找問題答案的同時，不斷地推理、思考，從而提出新的問題。該過程與“七步課堂教學(xué)法”中的“閱讀觀察”和“對比與比較”有異曲同工之妙。此階段，學(xué)生在從對知識的認知開始，到比較分析，概括內(nèi)容，直至挖掘出教材深層次信息這個過程中，邏輯思維能力得到提升，同時辯證思維能力也得到鍛煉。

3.小組互學(xué)

組內(nèi)成員討論、解答問題，并且通過激烈的討論最后達成一致的認識。學(xué)生在討論中各自提出不同的見解，相互糾正，這一過程達到了對知識的不斷深入理解的目的，而深入理解是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。該過程對應(yīng)“七步課堂教學(xué)法”中的“概括主題”和“破譯推理”過程。

以上兩個步驟是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。思辨的過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

4.小組展示

各小組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，可以是一個學(xué)生站立回答，也可以是上臺板演，組內(nèi)其他成員對其答案進行補充。此過程既鍛煉了學(xué)生深入思考的能力，又增進了學(xué)生的團隊意識，同時使每個學(xué)生都有展示自我，表現(xiàn)自我的機會，提升其表達能力。此環(huán)節(jié)屬于“七步課堂教學(xué)法”中的“精確答案”。

5.教師評價

教師通過小組展示的內(nèi)容，對其進行評價，其他組成員也可進行補充修正，提出質(zhì)疑，以求達到對知識的全面理解。此環(huán)節(jié)使學(xué)生在課堂上的思維達到頂峰狀態(tài)，既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解。屬于“七步課堂教學(xué)法”中“精確答案”與“實際運用”階段。

6.課堂落實

回顧本節(jié)課的內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生進行小結(jié)，落實相關(guān)知識，并適當開展課堂練習(xí)，以達到使學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用的目的。此過程提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，屬于“七步課堂教學(xué)法”之“歸納總結(jié)”。

五、小結(jié)

首先，傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是被動的接受者，教師說什么是什么，沒有更深入的思考興趣，思維不夠開闊，這也是缺乏自信的一種表現(xiàn)，因而課堂變得死板?！?11”高效課堂大大縮短了老師的講解時間，把更多獨立思考及互動的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對他們未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。通過自學(xué)、互學(xué)、小組展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更好地獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維碰撞中共同進步，并且在展示自我的過程中樹立自信，為學(xué)生長遠發(fā)展和將來步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分老師形成了懈怠的心理，不愿改變自己已經(jīng)成型的講授型教學(xué)風(fēng)格。然而隨著社會和教育的發(fā)展，這種教學(xué)方式的缺陷日益凸顯，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的思維共振，而踐行“611”高效課堂能夠很好地實現(xiàn)教師和學(xué)生的思維與情感的流動。在這種教學(xué)情境中，師生雙方都以主題形式存在，基于相互尊重、信任、平等的立場，共同探討問題，從而形成一種在課堂教學(xué)過程中，雙向、多向交流的活躍氣氛。通過對話可以暴露學(xué)生知識和思維方面的不足、錯誤和局限，教師便可有的放矢，進行針對性教學(xué)。而學(xué)生也可以對教師提出的問題進行質(zhì)疑和反思，從而使自身的批判性分析問題能力和解決問題能力得到鍛煉。尊重學(xué)生能促使老師改變固有的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)呈現(xiàn)多元化，從而更好地提升自身的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

當然，“611”高效課堂也有其局限性，比如，為了追求小組成員的共同進步，而不能很好地照顧到一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)優(yōu)生，有可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進度滯后。而且對部分教師來講，這樣的課堂具有一定的挑戰(zhàn)性，過度的“放開”可能會使教學(xué)的連續(xù)性受到影響，無法正常完成教學(xué)任務(wù)，最終影響學(xué)生的成績。但我們?nèi)孕璐竽憞L試，并在嘗試中不斷探索完善，使該課堂模式在新課改的大環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用。