張葉

沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。這句話表明了詞匯在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性，高中生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，詞匯有了一定量的積累，但面對(duì)高中學(xué)習(xí)新要求，詞匯的庫存還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是高中閱讀量大幅增多，語言輸入較快，有的學(xué)生很難適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的要求。

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，要想捷足先登，甚至領(lǐng)先他人，首先得過詞匯關(guān)，這一點(diǎn)毫無疑問。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在九級(jí)描述中，要求學(xué)生詞匯量達(dá)到4 500個(gè)，可見，詞匯量的提高始終是英語教學(xué)的主線，是提升高中英語教學(xué)效率的重頭戲，在詞匯的橋梁作用下才能培養(yǎng)學(xué)生傳遞信息、表情達(dá)意和互動(dòng)交際的能力，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供正能量。面對(duì)高中英語詞量大、詞義廣、搭配多等特點(diǎn)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主參與記憶單詞、構(gòu)建詞義等活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上養(yǎng)成成批、成對(duì)和成群記憶詞匯的能力，從而達(dá)到低耗高效的詞匯學(xué)習(xí)目的。

一、高中英語詞匯教學(xué)中常見的問題探究

筆者經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)以及對(duì)自我教學(xué)的診斷和他人教學(xué)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)往往是以教師講授為主，“單詞開花，詞典搬家”的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，這雖然可以在較少時(shí)間內(nèi)處理較多單詞，但學(xué)生很難真正對(duì)單詞和詞組進(jìn)行自我建構(gòu)性理解，易于遺忘，難于理解、消化和吸收，具體表現(xiàn)如下。

1.詞義呈現(xiàn)的“義”欠準(zhǔn)確

由于缺少學(xué)生的參與，接受性學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中大行其道。根據(jù)“先入為主”的心理認(rèn)知規(guī)律可知，如果學(xué)生第一次記憶單詞的詞義欠準(zhǔn)確，則往往在很長一段時(shí)間內(nèi)皆受其影響，需要相當(dāng)長的時(shí)間才能糾正，而且錯(cuò)誤易反復(fù)發(fā)作。教師在講授單詞時(shí)，由于急功近利的思維，往往喜歡將目標(biāo)詞集體呈現(xiàn)，以期獲得“低投入，高產(chǎn)出”的效果，但由于未能給予單詞間的細(xì)微差別以足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞義的掌握欠準(zhǔn)確，如有的老師解釋tease sb.為嘲笑某人，其實(shí)，tease不僅指取笑某人，而且還有惹怒和羞辱某人之意，其目的有相當(dāng)明顯的非善意性，所以教師的這種解釋方式顯然欠科學(xué)。

2.詞義呈現(xiàn)的“度”欠妥當(dāng)

詞義呈現(xiàn)的度包括廣度和深度，廣度指的是詞義的“量”，深度指詞呈現(xiàn)的“質(zhì)”。教師在詞匯教學(xué)中常不考慮學(xué)生的感受，很少體現(xiàn)以生為本，而詞匯廣度和深度的把握本身又是一個(gè)很專業(yè)的問題，信息加工理論表明，學(xué)生的注意力和接受度是有限的，在一定單位時(shí)間內(nèi)是有飽和上限的，超過了它，則往往過猶不及。比如，有老師在講perform一詞時(shí)，先播放一段喜劇演員周星馳的視頻，內(nèi)容是周星馳在編一個(gè)生動(dòng)的故事，以“蒙騙”觀眾，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜此單詞的詞義，再給出五個(gè)句子，里面均含目標(biāo)詞perform，讓學(xué)生猜測perform的意義。其實(shí)，在一個(gè)新的意義尚未完全鞏固時(shí)，讓學(xué)生了解其他所有意義，超過了新授課學(xué)生的承受范圍，屬于詞匯的“過教”，它不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的核心意義。

3.詞匯釋義的“法”不科學(xué)

有的老師在解釋詞義時(shí)，常用近義詞替代法進(jìn)行，這種方法有一定合理性，它以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)，但也有其弊端，釋義欠科學(xué)。比如，有老師在講解whatever時(shí)， 用no matter what來釋義，但并沒有指明它們的上下義關(guān)系；還有的老師在釋come up with之義時(shí)，用put forward替換，殊不知，它們倆的使用場合有一定區(qū)別，需學(xué)生根據(jù)語境謹(jǐn)慎選擇?？梢姡屃x須根據(jù)需要靈活選用，用近義詞釋義更需要考察詞義的內(nèi)涵之同和外延之異，從而讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上少走彎路。

二、生本理念下解決詞匯教學(xué)問題的對(duì)策

生本理念下教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，將教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的學(xué)服務(wù)，要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的幫助、協(xié)助以及與教師的互助下體悟到詞匯學(xué)習(xí)的獲得感，具體來說，可以通過以下方式來實(shí)施。

1.幫助學(xué)生全面理解詞匯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)的語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題五類，可見對(duì)詞匯的理解無論是從英語學(xué)習(xí)的規(guī)律還是從教學(xué)的內(nèi)容來看都是核心內(nèi)容。如何幫助學(xué)生理解詞匯，讓詞匯在學(xué)生的參與、使用和感悟的過程中內(nèi)化，這考量著教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。首先，教師自己要明確目標(biāo)詞匯的多重意義，如概念意義、內(nèi)涵意義、文體意義等，有些單詞有其特定的指代，需教師特別說明，或讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。其次，教師要幫助學(xué)生處理一詞多義問題，近幾年，高考常出現(xiàn)一詞多義或熟詞生義的考題，學(xué)生往往因平時(shí)訓(xùn)練不到位而亂了陣腳，教師須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境、搭配或關(guān)聯(lián)詞等，構(gòu)建單詞在新的語境下的準(zhǔn)確意思。再次，教師要特別幫助學(xué)生從認(rèn)知隱喻角度去理解詞匯，任何一個(gè)詞在一個(gè)新的環(huán)境下使用，它就帶有一定的個(gè)性意義，具有一定的隱喻特征，需要根據(jù)上下文和前后段來準(zhǔn)確定位，綜合判斷其意義，從而有效地理解詞匯的含義。

2.根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)詞匯

學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)決定了詞匯教學(xué)不可貪大求全、急功近利，而是要“慢工出細(xì)活”，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，觀察詞匯本身的特點(diǎn)，感悟出詞匯構(gòu)成的法則，這樣才能漸漸地養(yǎng)成成批、成組、成群地記憶單詞的能力。這就需要教師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要讓目標(biāo)詞在廣度和深度上都有一個(gè)上限，遵循循序漸進(jìn)的原則。信息加工理論表明，“注意”是詞匯學(xué)習(xí)階段最核心的思維活動(dòng)，學(xué)生要習(xí)得語言，必須對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生注意，生成學(xué)習(xí)的“心向”，不過，僅有注意也是不夠的，因?yàn)?，學(xué)生的接受度也是有限的，貪多嚼不爛，所以授課教師必須慎重思考一節(jié)課的詞匯“排放量”，從廣度和深度上設(shè)計(jì)上限，讓學(xué)生有時(shí)間深度加工目標(biāo)詞，并在教師的幫助下適當(dāng)拓展詞匯量，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)和量的同步開展。

對(duì)目標(biāo)詞的呈現(xiàn)要有一定的語境支撐，而不是簡單地列出條條框框，要從認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，創(chuàng)造性地提供一些語段、對(duì)話或語篇，讓語義的呈現(xiàn)富有語境色彩，同時(shí)語境其他詞應(yīng)盡量使用熟悉詞，讓學(xué)生能聚焦目標(biāo)詞，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.協(xié)助學(xué)生深度加工詞匯

深度加工詞匯主要分為對(duì)單詞的精準(zhǔn)釋義和精準(zhǔn)搭配兩個(gè)方面。要做到精準(zhǔn)釋義，教師目前常用的有兩種策略，一是用漢語釋義，此種釋義比較直觀，容易對(duì)號(hào)入座，方便記憶。二是用英語釋義，如果單詞本身無法精確地找到相對(duì)應(yīng)的漢語詞，則用英文釋義較為恰當(dāng)，但要注意，與目標(biāo)詞相關(guān)的詞應(yīng)盡量精簡，因?yàn)檫^多的關(guān)聯(lián)性非目標(biāo)詞有可能對(duì)目標(biāo)詞的詞義形成干擾，從而影響目標(biāo)詞義的習(xí)得效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)聚焦目標(biāo)詞，以最少的詞表達(dá)最精確的含義，協(xié)助學(xué)生深度加工目標(biāo)詞，內(nèi)化目標(biāo)詞的核心要義，當(dāng)然，教師也可事先布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，在他人的幫助下深度加工詞匯，這既能增強(qiáng)記憶效果，更體現(xiàn)了以生為本的學(xué)習(xí)理念。

4.以學(xué)生為本練習(xí)詞匯

練習(xí)是對(duì)詞匯的鞏固，練習(xí)的設(shè)計(jì)要以生為本，由表及里，由淺入深，不宜過快、過多，而要讓學(xué)生在練習(xí)中消化吸收詞的內(nèi)容，并在練習(xí)中品嘗獲得感。教師要明白把接受型詞匯轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出型詞匯需要一個(gè)過程，所以練習(xí)要慢慢過渡到拓展性和創(chuàng)造性的，這才是練習(xí)的應(yīng)有之道。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，詞匯教學(xué)能力的純熟非一日之功，但只要教師堅(jiān)持以人為本，以生為本，兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生詞匯的習(xí)得一定能提升到新的水平。教師要樹立全新的教學(xué)理念，將教師的教變?yōu)闉閷W(xué)生的學(xué)服務(wù)，同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以全新的學(xué)習(xí)觀和語言觀武裝自己，針對(duì)詞匯中呈現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中品嘗獲得感，助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。