張宏軍

課堂討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展的，以達(dá)到明辨是非、獲取知識(shí)的一種教學(xué)策略。科學(xué)合理的課堂討論不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力與即時(shí)反饋能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討意識(shí)，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。因此，組織有效的課堂討論，激起課堂教學(xué)的活力，也就成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

然而，當(dāng)前開(kāi)展的課堂討論并不盡如人意，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是課堂討論重形式輕內(nèi)容。有的教師只把它當(dāng)作一種教學(xué)包裝，對(duì)討論的問(wèn)題不加選擇，使討論問(wèn)題往往缺乏價(jià)值。二是合作時(shí)間無(wú)法保證，只為了走形式，三兩分鐘就草草收?qǐng)觯懻撋疃炔粔?。結(jié)合此種現(xiàn)象，我介紹一下我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織課堂討論的一些經(jīng)驗(yàn)。

在內(nèi)容選擇上，討論的內(nèi)容應(yīng)有“價(jià)值”，有利于活躍學(xué)生的思維

1.課堂討論的問(wèn)題應(yīng)是教材的重、難點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教材的重、難點(diǎn)是教材的核心問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)此產(chǎn)生膽怯和畏難情緒。因而在此進(jìn)行討論，能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效。

如在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，我在學(xué)案上設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，如愚公移山的原因、移山的目的、移山的艱辛、側(cè)面表現(xiàn)移山得到眾人擁護(hù)的句子、移山面臨的困難、愚公之妻和智叟對(duì)移山的態(tài)度是否相同等，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題中只有最后兩個(gè)問(wèn)題有討論研究的價(jià)值，其余問(wèn)題沒(méi)有必要進(jìn)行討論探究。

2.課堂討論的問(wèn)題應(yīng)有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索、大膽想象。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，在課文分析之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：小弗朗士放學(xué)后，會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？學(xué)生通過(guò)討論，開(kāi)始從主人公的角度思考問(wèn)題，說(shuō)出了內(nèi)心的真實(shí)看法。

在時(shí)間把握上，課堂討論應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)

1.當(dāng)學(xué)生提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行課堂討論。敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯是一種求知欲旺盛的心理行為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、自我意識(shí)，努力促使學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出一般人不能解答而又有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，就是安排討論的最好時(shí)機(jī)。

如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要用那么長(zhǎng)的篇幅講一個(gè)根本不可能存在的美女蛇的故事？我抓住這一時(shí)機(jī)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，得出是為了增加百草園的神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣的結(jié)論，而后我又引導(dǎo)學(xué)生回憶童年時(shí)聽(tīng)來(lái)的至今仍記憶猶新的小故事，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。

2.要善于為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題情境。在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的重要作用是毋庸置疑的。好的問(wèn)題情境能起到“一石激起千層浪”的作用，它更容易引起學(xué)生積極主動(dòng)的探究興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如，在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，我把傳說(shuō)中的“牛郎織女”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，再設(shè)置“為什么傳說(shuō)中的‘牛郎織女與詩(shī)中‘牛郎織女的命運(yùn)、境遇完全不同”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考造成這種不同的原因。學(xué)生在整體感知詩(shī)歌并參照一定的背景材料的基礎(chǔ)上，就會(huì)領(lǐng)悟到它寄寓了作者對(duì)美好生活的向往。

在策略運(yùn)用上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，大膽放手

1.教師要及時(shí)引導(dǎo)，使課堂討論真實(shí)有效。當(dāng)討論偏離了正軌時(shí)，教師要及時(shí)將學(xué)生討論的重點(diǎn)引導(dǎo)回來(lái)；對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但卻是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)。此外，對(duì)于學(xué)生感興趣，并在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題，也可以組織學(xué)生展開(kāi)討論。如《竹影》中，為什么月光底下人影頭上冒煙氣？教師備課時(shí)沒(méi)有安排就這些問(wèn)題進(jìn)行討論，但當(dāng)學(xué)生提出這一疑問(wèn)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從而領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)的細(xì)致。

2.教師要利用課堂討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。首先是通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力；其次要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；再次是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。要指導(dǎo)學(xué)生在討論前深入思考，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解；討論時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)接納與自我反省。對(duì)別人的意見(jiàn)不盲從，更不固執(zhí)己見(jiàn)，在實(shí)踐中不斷提高自己的判斷分析能力。

只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極加以改進(jìn)，合理有效地利用課堂討論來(lái)為學(xué)生解疑釋惑，那么課堂教學(xué)的效率就會(huì)大幅提高。