劉偉

說明文相對(duì)于記敘文而言缺乏生動(dòng)的故事情節(jié)及細(xì)膩傳神的描寫，不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，普遍興趣不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課走進(jìn)我們的生活，在教育領(lǐng)域掀起轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的熱潮，成為教師構(gòu)建高效課堂的得力助手?，F(xiàn)以八年級(jí)課文《中國石拱橋》為例，談?wù)勗谡f明文教學(xué)中引入微課，提高教學(xué)效率的具體做法。

一、利用微課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

作為學(xué)生接觸的首篇說明文，教師一定要做好說明文入門指導(dǎo)工作。以往的說明文教學(xué)，教師常常在分析講解課文時(shí)，用抓住重點(diǎn)句子的方式講解說明方法，歸納總結(jié)說明文的特點(diǎn)及說明順序。這種做法無法讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握說明文相關(guān)知識(shí)，更容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

微課教學(xué)視頻短小，符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)，更易于集中學(xué)生注意力。學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，有效地提升學(xué)習(xí)效率。我們可以利用微課，在正式學(xué)習(xí)課文之前，引領(lǐng)學(xué)生熟悉說明文的文體知識(shí)。這些知識(shí)就像定理和公式一樣，掌握了它們，學(xué)習(xí)課文的過程就如庖丁解牛，游刃有余了。

由于學(xué)生已經(jīng)利用微課學(xué)習(xí)了說明文的相關(guān)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以采用自主、合作、探究的方式，小組合作討論探究，教師巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師再重點(diǎn)以趙州橋?yàn)槔?，從說明方法、說明語言入手為學(xué)生出示范例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。介紹盧溝橋部分可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將探究式學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“公式”解決問題，為以后的說明文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此理解不透徹的部分學(xué)生，課后可以到班級(jí)QQ群里下載微課視頻，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，或者在群里發(fā)起討論，尋求幫助。微課輔助教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需要，使教師的授課更高效，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了非常重要的作用。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課的一大特性就是能將文字、聲音以及圖像結(jié)合起來，以動(dòng)態(tài)的模式把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象。利用這個(gè)特性，微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《中國石拱橋》是著名橋梁專家茅以升寫的一篇典范的說明文，茅以升用專業(yè)化的精確介紹，讓我們了解到有關(guān)中國石拱橋歷史、形式、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，讓我們看到趙州橋和盧溝橋不為歷史風(fēng)塵湮沒的光輝。由于這是一篇平實(shí)性的說明文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此，我利用微課制作了趙州橋及盧溝橋的視頻，并配上歷史資料，讓學(xué)生在微課展示的立體形象中，身臨其境地走進(jìn)課文。微課導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、利用微課轉(zhuǎn)變常規(guī)教法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在講《中國石拱橋》前，我先利用微課將趙州橋展現(xiàn)在學(xué)生面前，并附上有關(guān)趙州橋的相關(guān)資料，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并結(jié)合相關(guān)的資料，寫一段介紹該橋的文字。教師篩選并出示學(xué)生所寫的短文，請(qǐng)學(xué)生朗讀并談?wù)剬懽魉悸?。引?dǎo)學(xué)生思考：這篇短文的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，應(yīng)該如何寫說明文？這時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生到文章中去尋找答案。

學(xué)生討論后，明確這部分先交代了趙州橋的方位、修建時(shí)間及整修情況，在介紹了橋的長(zhǎng)寬之后，從四個(gè)方面介紹趙州橋的特點(diǎn)，按照“大拱—小拱—拱圈—石欄石板”的順序由大到小、由上到下、由整體到局部依次介紹，極有條理，最后點(diǎn)出橋的設(shè)計(jì)者。厘清了說明層次，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，知道寫說明文應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，抓住事物特征，按照合理的說明順序介紹事物。這時(shí)再利用微課，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生寫作的短文進(jìn)行講評(píng)，并出示說明文寫作方法及注意事項(xiàng)。通過這樣的講解，學(xué)生不僅理解了本課的重難點(diǎn)，而且對(duì)于如何寫說明文也有了深入的認(rèn)識(shí)。

微課教學(xué)能很好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，成為教師構(gòu)建高效閱讀課堂的得力助手。