劉偉
說明文相對(duì)于記敘文而言缺乏生動(dòng)的故事情節(jié)及細(xì)膩傳神的描寫,不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味,普遍興趣不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課走進(jìn)我們的生活,在教育領(lǐng)域掀起轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的熱潮,成為教師構(gòu)建高效課堂的得力助手?,F(xiàn)以八年級(jí)課文《中國石拱橋》為例,談?wù)勗谡f明文教學(xué)中引入微課,提高教學(xué)效率的具體做法。
一、利用微課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
作為學(xué)生接觸的首篇說明文,教師一定要做好說明文入門指導(dǎo)工作。以往的說明文教學(xué),教師常常在分析講解課文時(shí),用抓住重點(diǎn)句子的方式講解說明方法,歸納總結(jié)說明文的特點(diǎn)及說明順序。這種做法無法讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握說明文相關(guān)知識(shí),更容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
微課教學(xué)視頻短小,符合青少年認(rèn)知特點(diǎn),更易于集中學(xué)生注意力。學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn),有效地提升學(xué)習(xí)效率。我們可以利用微課,在正式學(xué)習(xí)課文之前,引領(lǐng)學(xué)生熟悉說明文的文體知識(shí)。這些知識(shí)就像定理和公式一樣,掌握了它們,學(xué)習(xí)課文的過程就如庖丁解牛,游刃有余了。
由于學(xué)生已經(jīng)利用微課學(xué)習(xí)了說明文的相關(guān)知識(shí),因此在學(xué)習(xí)課文的過程中,可以采用自主、合作、探究的方式,小組合作討論探究,教師巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師再重點(diǎn)以趙州橋?yàn)槔?,從說明方法、說明語言入手為學(xué)生出示范例,引導(dǎo)學(xué)生深入理解。介紹盧溝橋部分可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,將探究式學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“公式”解決問題,為以后的說明文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此理解不透徹的部分學(xué)生,課后可以到班級(jí)QQ群里下載微課視頻,進(jìn)行二次學(xué)習(xí),或者在群里發(fā)起討論,尋求幫助。微課輔助教學(xué),滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需要,使教師的授課更高效,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性,轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了非常重要的作用。
二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
微課的一大特性就是能將文字、聲音以及圖像結(jié)合起來,以動(dòng)態(tài)的模式把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象。利用這個(gè)特性,微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《中國石拱橋》是著名橋梁專家茅以升寫的一篇典范的說明文,茅以升用專業(yè)化的精確介紹,讓我們了解到有關(guān)中國石拱橋歷史、形式、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí),讓我們看到趙州橋和盧溝橋不為歷史風(fēng)塵湮沒的光輝。由于這是一篇平實(shí)性的說明文,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高,因此,我利用微課制作了趙州橋及盧溝橋的視頻,并配上歷史資料,讓學(xué)生在微課展示的立體形象中,身臨其境地走進(jìn)課文。微課導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
三、利用微課轉(zhuǎn)變常規(guī)教法,突破重點(diǎn)難點(diǎn)
在講《中國石拱橋》前,我先利用微課將趙州橋展現(xiàn)在學(xué)生面前,并附上有關(guān)趙州橋的相關(guān)資料,要求學(xué)生仔細(xì)觀察并結(jié)合相關(guān)的資料,寫一段介紹該橋的文字。教師篩選并出示學(xué)生所寫的短文,請(qǐng)學(xué)生朗讀并談?wù)剬懽魉悸?。引?dǎo)學(xué)生思考:這篇短文的優(yōu)缺點(diǎn)是什么,應(yīng)該如何寫說明文?這時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生到文章中去尋找答案。
學(xué)生討論后,明確這部分先交代了趙州橋的方位、修建時(shí)間及整修情況,在介紹了橋的長(zhǎng)寬之后,從四個(gè)方面介紹趙州橋的特點(diǎn),按照“大拱—小拱—拱圈—石欄石板”的順序由大到小、由上到下、由整體到局部依次介紹,極有條理,最后點(diǎn)出橋的設(shè)計(jì)者。厘清了說明層次,學(xué)生就會(huì)豁然開朗,知道寫說明文應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,抓住事物特征,按照合理的說明順序介紹事物。這時(shí)再利用微課,進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生寫作的短文進(jìn)行講評(píng),并出示說明文寫作方法及注意事項(xiàng)。通過這樣的講解,學(xué)生不僅理解了本課的重難點(diǎn),而且對(duì)于如何寫說明文也有了深入的認(rèn)識(shí)。
微課教學(xué)能很好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),既可以查缺補(bǔ)漏,又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展,成為教師構(gòu)建高效閱讀課堂的得力助手。