王雙全

CDIO模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系探析

王雙全

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式經(jīng)過(guò)二十多年的洗禮，急需改革和發(fā)展。CDIO 模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系旨在完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研與實(shí)踐一體化機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)較好地融入CDIO工程教育理念，走藝術(shù)教育和工程教育緊密結(jié)合之路。探索運(yùn)用CDIO模式對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

CDIO模式；工程教育；人才培養(yǎng)模式

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系面臨新挑戰(zhàn)

在社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，然而近年來(lái)由于不注重實(shí)踐，高校環(huán)藝專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需要，畢業(yè)生就業(yè)率急劇下降。與此同時(shí)，很多大型設(shè)計(jì)企業(yè)也紛紛將其亟需的工程師必備素質(zhì)要求列出一個(gè)個(gè)條目。為彌合公司設(shè)計(jì)生產(chǎn)人才需要與高校教育的矛盾，調(diào)整高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。因此在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)于社會(huì)所需求的人才類型、特點(diǎn)的科學(xué)預(yù)見(jiàn)、準(zhǔn)確把握，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，并培養(yǎng)出社會(huì)急需并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才具有非常重要的意義。同時(shí)，我國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”的快速推進(jìn)以及全球進(jìn)程加快，市場(chǎng)急需高校培養(yǎng)出大批應(yīng)用型工程技術(shù)人才的同時(shí)產(chǎn)生一批杰出的工程技術(shù)領(lǐng)軍人才和拔尖創(chuàng)新人才，這也成為目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要和艱巨任務(wù)。

在這一任務(wù)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中所具有的重要使命就顯而易見(jiàn)了，只有對(duì)其進(jìn)行新的探索，改革以往模式才能為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)尋找新出路。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系需要運(yùn)用CDIO模式作進(jìn)一步探索

CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以工程項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)際操作運(yùn)行為載體[1]。全球有近百所頂尖大學(xué)采用CDIO的教學(xué)大綱和教學(xué)理念，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家制定了多條具體可行的CDIO工程教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)關(guān)評(píng)估細(xì)則，在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與學(xué)校無(wú)縫接軌，深受企業(yè)廣泛歡迎。

近年來(lái)，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者也積極探索實(shí)踐CDIO教育模式，逐漸形成了一些工作室制、校企聯(lián)合、國(guó)際協(xié)同等多樣化培養(yǎng)模式。而與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)高校對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才和藝術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。大多數(shù)教師畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)，傳承藝術(shù)類教學(xué)方法，缺乏工程教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性。目前，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，在人才專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核、企業(yè)與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)的參與度和有效度等許多問(wèn)題尚處于“邊實(shí)踐、邊摸索、再實(shí)踐、再摸索”的階段。高校之間存在較大差異，導(dǎo)致了各高校關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革研究成果的通用性和示范性并不強(qiáng)，尤其對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是工程技術(shù)人才的定位缺乏正確認(rèn)識(shí)，很多教學(xué)理念還停留在20世紀(jì)。而CDIO的教學(xué)模式正好可以完善藝術(shù)類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，可以促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的跨越式發(fā)展。

三、基于CDIO工程教學(xué)理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系改革

CDIO工程教育理念主導(dǎo)的個(gè)人能力、工程基本知識(shí)、系統(tǒng)工程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，正是目前市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才能力的根本需求。因此，按照CDIO工程教育理念改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，構(gòu)建構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——操作的四位一體的教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新具有極其重要的影響。在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)面向未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高層次復(fù)合型人才就顯得尤為必要，具有緊迫性和創(chuàng)新性，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，同樣有著極其重要的作用。為此，根據(jù) CDIO模式理念，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系中進(jìn)行了新的探索和嘗試。具體如下：

1.依據(jù)工科院校學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)和社會(huì)人才需求調(diào)整環(huán)境設(shè)計(jì)課程構(gòu)思方案，確立四個(gè)能力的需求為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)思想的良性結(jié)合，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和獨(dú)立思維能力；解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合協(xié)調(diào)能力；獨(dú)立創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)[2]。突出復(fù)合型人才的目標(biāo)，探求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳方式和有效途徑，提升本科生良好的工程人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野寬闊、工程能力突出、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)并且務(wù)實(shí)肯干的優(yōu)秀專業(yè)人才。在堅(jiān)持通識(shí)教育的同時(shí)，強(qiáng)化本學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合本校建筑學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)主干、細(xì)分專業(yè)方向。結(jié)合時(shí)代對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的需求，繼續(xù)強(qiáng)化和完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系框架。

（2）教學(xué)模式上充分體現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐和研究一體化，并達(dá)到從被動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升綜合能力的變革，突出學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大幅降低學(xué)生整體課內(nèi)學(xué)分，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為主干的核心課程基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程的課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在大三學(xué)年進(jìn)入教師工作室參與項(xiàng)目實(shí)踐。

（3）培養(yǎng)模式上強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論教育和工程專業(yè)教育的兩個(gè)階段。第一年在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的同時(shí)，要求教學(xué)在大平臺(tái)課程中融入環(huán)境專業(yè)的特色，尤其是素描、色彩、構(gòu)成等課程結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)講解。后三年讓教師按工程教育的理念科學(xué)有序地進(jìn)行專業(yè)課程的教育，強(qiáng)化學(xué)生CDIO四個(gè)方面綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2．強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)改革課程體系建設(shè)

（1）以基礎(chǔ)教育→專業(yè)教育→實(shí)踐教育三個(gè)階段為主線建設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系。以專業(yè)理論和課程設(shè)計(jì)為主干，同時(shí)注重技能、文化感知、實(shí)踐并行，強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)→課程專業(yè)基礎(chǔ)→學(xué)科知識(shí)逐步推進(jìn)，重點(diǎn)建設(shè)在實(shí)踐基礎(chǔ)下環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)理論課程，梳理選修課和必修課的關(guān)系，并做出取舍，完善實(shí)踐課程細(xì)節(jié)管理措施，既強(qiáng)化專業(yè)主干課程，又將學(xué)生建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行拓展。

（2）系統(tǒng)建設(shè)專業(yè)課程群。根據(jù)“學(xué)中做”的理論構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架，在實(shí)踐的平臺(tái)上整合課程群學(xué)科。首先，專業(yè)課程群的建設(shè)需教師對(duì)相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理順和歸納，從而在建立良好的課程體系縱向聯(lián)系，知識(shí)的傳授方式也就能循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)結(jié)合工程實(shí)際，學(xué)生就容易掌握專業(yè)理論知識(shí)，快速提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，教學(xué)組織的合理性和高效能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。建立在CDIO理念下的各階段專業(yè)課程群必須明確各梯次教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)組織和能力目標(biāo)培養(yǎng)的具體要求。通過(guò)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程群的依次推進(jìn)，最終達(dá)到復(fù)合型能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.探索校企聯(lián)合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式

（1）課程教學(xué)過(guò)程全面對(duì)外開(kāi)放。與科研院所以及大中型相關(guān)企業(yè)建立校企合作機(jī)制，讓資深專業(yè)人士參與本科教學(xué)，并與學(xué)生廣泛溝通，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的要求，加深他們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的深度認(rèn)知。

（2）基于項(xiàng)目實(shí)踐，改革教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的部分教學(xué)任務(wù)課題必須來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，同時(shí)內(nèi)容也應(yīng)有示范性和前沿性，為學(xué)生了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和項(xiàng)目實(shí)施的流程提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)。加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)校企合作，同時(shí)建立專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中逐步形成系統(tǒng)解決問(wèn)題的綜合能力，幫助他們建立進(jìn)行科學(xué)研究的技術(shù)路線，培養(yǎng)他們的學(xué)科敏感度。

4．建立課程設(shè)置評(píng)價(jià)體系。

（1）逐步完善教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)、實(shí)踐與科研一體化的基礎(chǔ)上，建立倡導(dǎo)式、開(kāi)放式的教育機(jī)制，進(jìn)一步深化國(guó)際交流和聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

（2）在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖表1）。

表1 工程教育CPIO理念下的課程設(shè)置評(píng)價(jià)體系

5.課程內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，科研促進(jìn)教學(xué)

根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和市場(chǎng)人才的需求，更新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的課程內(nèi)容，注重知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)性、前沿性，依據(jù)CDIO教學(xué)理念，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。

（1）積極開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前沿知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)視野通過(guò)教學(xué)得到提升和開(kāi)拓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（2）強(qiáng)化和改革實(shí)踐課程教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)實(shí)踐課程走過(guò)場(chǎng)、流于形式的不良現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容要求有詳細(xì)的可行的實(shí)施計(jì)劃，保證學(xué)生充分參與實(shí)踐。

（3）科研促進(jìn)教學(xué)。鼓勵(lì)教師將相關(guān)科研成果及其應(yīng)用實(shí)例引入本科課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)前沿知識(shí)。

6.實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)效果的提升——到企業(yè)、科研院所去學(xué)習(xí)，在真實(shí)環(huán)境下培養(yǎng)卓越工程師和科研后備人才

CDIO教育理念的核心是工程實(shí)踐，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要聯(lián)系實(shí)際工程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。強(qiáng)化參與實(shí)際工程的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，到企業(yè)進(jìn)行工程項(xiàng)目訓(xùn)練的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐及專業(yè)創(chuàng)新的效率和質(zhì)量。依靠工作室實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律及掌握知識(shí)的邏輯體系，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)分為三個(gè)步驟：（1）工程基礎(chǔ)培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐和課程實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐的目的意義，樹(shù)立工程精神的意識(shí)，同時(shí)建立和完善相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)技能掌握的要點(diǎn)。（2）專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用培養(yǎng)。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的專業(yè)理論特點(diǎn)，學(xué)生在具體工程項(xiàng)目參數(shù)的要求下，運(yùn)用多門課程知識(shí)和實(shí)際工程軟件技能解決項(xiàng)目問(wèn)題，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)。（3）系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。以教師工作室和企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為目標(biāo)，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在真實(shí)的工程背景下，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)踐中提升學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)已不應(yīng)僅停留在課本知識(shí)，應(yīng)將以往的以書(shū)面考核為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)結(jié)果的考核，嘗試實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)的改革?；贑DIO工程教育理念，構(gòu)建起設(shè)計(jì)理論、系列課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)共五個(gè)層次的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，貫穿學(xué)生教學(xué)全過(guò)程。以學(xué)科交叉與專業(yè)綜合為基礎(chǔ)，開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文改革，采用企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)術(shù)視野能力，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的全面提高，以期改變環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基于CDIO工程培養(yǎng)模式的教學(xué)體系，倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和研究性的教學(xué)方法的運(yùn)用。這是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式一次新的嘗試，更為推動(dòng)高等工程教育藝術(shù)人才培養(yǎng)方式改革提供借鑒和參考。

王雙全 武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授

[1]周冬梅. 基于CDIO理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］．人力資源管理，2011，（12）.

[2]楊麗珠. 藥理學(xué)“六模塊”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（24）.

[3]張大良. 形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制——教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良談卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-03-05.

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[5]陸小華，熊光晶．CDIO 大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（04）.

[6]熊光晶，陳珠琳．設(shè)計(jì)導(dǎo)向的工程教育改革理念［J］．高等工程教育研究，2007，（06）.

[7]熊光晶．以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究［J］．理工高教研究，2010，（03）.

G423

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1009-4016（2017）02-0074-04

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（2016404285）。