曹潔

二語動機(jī)自我系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性實(shí)證研究

曹潔

本文以157名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，旨在探討“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，并驗(yàn)證該理論的有效性。研究數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查和期末英語考試成績。研究結(jié)果表明：“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”在非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生中普遍存在并影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，其中“二語理想自我”的影響最大，“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”影響次之，“二語應(yīng)該自我”的影響最??；被研究對象中，男生和女生的“二語理想自我”以及男生和女生的“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”之間存在顯著性差異，而男生和女生的“二語應(yīng)該自我”之間不存在顯著性差異。（3）“二語理想自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與被研究對象英語成績之間呈顯著相關(guān)性，但“二語應(yīng)該自我” 與被研究對象英語成績之間不存在顯著相關(guān)性。本研究結(jié)論在一定程度上豐富了“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的實(shí)證性研究，有助于改善大學(xué)英語教與學(xué)。

二語動機(jī)自我系統(tǒng) 非英語專業(yè) 英語學(xué)習(xí)成績

1.引言

學(xué)習(xí)動機(jī)一直被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)效果的最重要情感因素之一，在二語習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注，已經(jīng)成為二語教學(xué)研究的重要組成部分（楊濤，李力，2010）。自20世紀(jì)90年代以來，二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入一個多元化時(shí)代（武和平，2001）。二語/外語研究心理學(xué)派的學(xué)者借鑒更廣范圍的心理學(xué)理論，在Gardner（1959）等的經(jīng)典動機(jī)模式基礎(chǔ)上發(fā)展出一些“擴(kuò)展模式”。

其中，英國心理學(xué)家D?rnyei的研究最為引人注目。在梳理本學(xué)派傳統(tǒng)、借鑒社會文化學(xué)派成果的基礎(chǔ)上，D?rnyei（2005，2009a， 2009b）將一些影響重大的二語習(xí)得理論與“可能自我”理論和“自我差異”理論聯(lián)系起來，提出了“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 Motivational Self System）理論，該理論模型包括三個維度的內(nèi)容：“理想二語自我”、“應(yīng)該二語自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”?！袄硐攵Z自我”指與二語相關(guān)的理想自我部分，如果我們想成為的理想自我是針對某種二語學(xué)習(xí)的，那么自我就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距?！皯?yīng)該二語自我”指人們相信自己為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的特征?！岸Z學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機(jī)，如教師、課程設(shè)計(jì)、班級小組和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響。

2.國內(nèi)外“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論研究回顧

國內(nèi)早期對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要集中在動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、動機(jī)類型、動機(jī)與成績、學(xué)習(xí)策略以及自我認(rèn)同的關(guān)系等（劉鳳閣，2012）。近幾年，“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論也逐漸引起國內(nèi)一些專家學(xué)者的關(guān)注。如王初明（2010）認(rèn)為，二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論具有開拓性。高一虹和周燕（2009）也認(rèn)為，“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論進(jìn)一步發(fā)展了傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論，使其不局限于與目的語文化的融合，因而具有更強(qiáng)的解釋力。

近年來，該理論得到了一些實(shí)證研究結(jié)果的支持（Al-Shehri,2009;Csizer&Kormose,2009;Taguchi et al, 2009），這些實(shí)證研究多在國外展開。國內(nèi)學(xué)者劉鳳閣（2012）在“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的視角下，檢驗(yàn)了該理論的兩個主要觀點(diǎn)是否可以在我國英語學(xué)習(xí)者中得到驗(yàn)證。秦麗莉和戴煒棟（2013）在活動理論框架下，構(gòu)建了大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)模型。但是，根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，目前對Drnyei的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”的客觀“檢驗(yàn)”尚不夠，尚待更多實(shí)證研究的支持，所以本文選取3個研究問題，在某地方本科大學(xué)進(jìn)行一次實(shí)證調(diào)查，檢驗(yàn)“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的主要觀點(diǎn)是否可以在我國英語學(xué)習(xí)者中得到驗(yàn)證，并探討該系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究對某地方本科師范院校非英語專業(yè)一年級學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況展開調(diào)研，并嘗試驗(yàn)證“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論在我國英語學(xué)習(xí)者中的分析，具體研究以下3個問題：（1）英語學(xué)習(xí)者的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”基本狀況如何；（2）英語學(xué)習(xí)者中男生和女生的“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”有何差異；（3）英語學(xué)習(xí)者的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語成績有何關(guān)系。

3.2 研究對象

本研究的研究對象為某地方本科師范院校非英語專業(yè)一年級157名學(xué)生。其中女生84人，男生73人。他們的年齡從17歲到20歲，平均年齡18歲。

3.3 研究工具

研究設(shè)計(jì)以定量為主，主要采用的工具有：調(diào)查問卷和期末英語考試成績。

（1）調(diào)查問卷

研究者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在前人研究和相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上形成英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)歷經(jīng)多個階段并最終形成。該問卷包括兩個部分，第一部分是關(guān)于研究對象的個人信息，如性別、年齡、家庭背景、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和高考英語成績，第二部分主要調(diào)查研究對象的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，包括“二語學(xué)習(xí)動機(jī)”、“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”、“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等4個維度。問卷采用Likert5級量表制（從1到5），分別從完全不符合到完全符合。問卷先導(dǎo)性研究結(jié)果顯示問卷整體Cronbach’s Alpha信度為0.86，各維度分問卷信度系數(shù)介于0.658與0.923之間，因此問卷信度在可以接受的范圍之內(nèi)。

（2）期末英語考試成績

研究者調(diào)取了被研究對象第一學(xué)期末大學(xué)英語期末考試成績作為測量學(xué)生二語水平的依據(jù)，以檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)與英語成績的關(guān)系。

3.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

在英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷施測前，研究者向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，向?qū)W生聲明問卷調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，與學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績無關(guān)，并向?qū)W生承諾絕不公開被研究者個人信息資料，請學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況放心填寫問卷。問卷一共發(fā)放170份，回收168份，其中11份問卷屬于不合格問卷，有效問卷共157份。

所有測量數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)過程分4步進(jìn)行：（1）原始數(shù)據(jù)的錄入與整理；（2）描述性統(tǒng)計(jì)分析；（3）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；（4）皮爾遜相關(guān)分析。

4.研究結(jié)果與分析

4.1 英語學(xué)習(xí)者的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”基本情況

研究者采用描述性統(tǒng)計(jì)分析中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來反映被研究對象的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”狀況，結(jié)果如表1所示。

表1：“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表

如表1中所示，被研究對象二語學(xué)習(xí)動機(jī)中的“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.50+0.73，2.59+0.63，3.25+0.76，并且3個分項(xiàng)的平均值都大于2.5。以上數(shù)據(jù)說明“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”中的三個分項(xiàng)普遍存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。其中“二語理想自我”對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響最大，其次是“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，影響最小的是“二語應(yīng)該自我”。以上數(shù)據(jù)表明“二語理想自我”比“二語應(yīng)該自我”對英語學(xué)習(xí)的影響大，從而更進(jìn)一步證實(shí)二語動機(jī)理論中的一個觀點(diǎn)：“越是固有的和自我內(nèi)化的動機(jī)越具有更強(qiáng)的促進(jìn)性”（Noels et al,2001）。

4.2 “二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的性別差異

為了驗(yàn)證被研究對象中男生和女生的二語動機(jī)自我系統(tǒng)是否存在差異，研究者對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS16.0分別對被研究對象中男生和女生的“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2：“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的性別差異量表

從表2中可以看出，女生的“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.660.62，3.760.65，3.430.69，分別都高于男生三項(xiàng)的平均值。男生和女生的“二語理想自我”（P=0.000＜0.01）以及男生和女生的“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（P=0.001＜0.01）之間存在明顯差異。這一結(jié)果說明女生相較于男生有更強(qiáng)的“二語理想自我”，女生往往更容易產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力以縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差異。同時(shí)也說明在學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，女生相較于男生更喜歡英語學(xué)習(xí)，更能體會學(xué)習(xí)英語帶來的愉悅。這一結(jié)果也同樣解釋為什么在語言學(xué)習(xí)中女生一般優(yōu)于男生。而男生和女生的“二語應(yīng)該自我”（P=0.182＞0.05）之間差異不明顯。這一結(jié)果表明男生和女生之間在英語學(xué)習(xí)上避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而具有特征是相似的。因此，總體上來說，在二語動機(jī)自我系統(tǒng)調(diào)控方面，女生優(yōu)于男生，也能為解釋語言學(xué)習(xí)中的性別差異提供證據(jù)。

4.3 “二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語成績的相關(guān)性

為了檢驗(yàn)被研究對象“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語成績之間的關(guān)系，研究者對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS16.0分別統(tǒng)計(jì)“二語理想自我”、“二語應(yīng)該自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與被研究對象期末英語成績之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表3所示：

表3：“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”與英語成績的相關(guān)性量表

從表3可以看出，“二語理想自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與被研究對象期末英語成績的相關(guān)系數(shù)較大，“二語理想自我”與被研究對象期末英語成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)是0.242（P=0.002＜0.01），“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與被研究對象期末英語成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)是0.257（P=0.001＜0.01）。這說明二者對于被研究對象的期末英語成績的影響是較大的、積極的，學(xué)生的理想自我動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷越愉悅，越滿意，越容易獲取較好的考試成績，反之亦然。也就是說，強(qiáng)烈的“二語理想自我”和積極的“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”可以顯著地提高學(xué)生的英語考試成績。

同時(shí)，表3的數(shù)據(jù)顯示，“二語應(yīng)該自我”與被研究對象期末英語成績的相關(guān)系數(shù)不大，“二語應(yīng)該自我”與被研究對象期末英語成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)是0.054（P=0.503＞0.05）。這說明“二語應(yīng)該自我”對于被研究對象的期末英語成績的影響不大，也就是說，社會環(huán)境、家庭期望和學(xué)校要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的影響不大。這個結(jié)論與劉鳳閣（2010）的研究不一致，這種情況值得另外收集數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。

5.結(jié)論與啟示

研究者通過實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：（1）二語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)在地方本科師范院校學(xué)生中普遍存在并影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，其中“二語理想自我”的影響最大，“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”影響次之，“二語應(yīng)該自我”的影響最小。（2）被研究對象中，男生和女生的“二語理想自我”以及男生和女生的“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”之間存在顯著性差異。而男生和女生的“二語應(yīng)該自我”之間不存在顯著性差異。（3）“二語理想自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與被研究對象英語成績之間呈顯著相關(guān)性?！岸Z應(yīng)該自我” 與被研究對象英語成績之間不存在顯著相關(guān)性。

我國英語學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，而且他們的英語學(xué)習(xí)大都處于外語（EFL）環(huán)境中。鑒于以上結(jié)論，“二語理想自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等外語學(xué)習(xí)動機(jī)概念比傳統(tǒng)動機(jī)概念對外語環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)者的影響更大，對他們的英語成績影響更大，為使學(xué)生有更強(qiáng)的動機(jī)行為，英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中實(shí)施針對“二語理想自我”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)干預(yù)，研究提高學(xué)生理想自我的動機(jī)策略，強(qiáng)化學(xué)生“二語理想自我”，增強(qiáng)改進(jìn)學(xué)生“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，并逐漸內(nèi)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語成績。

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本文由湖北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目資助，是湖北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論框架下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究”（項(xiàng)目編號XJYB201438）的部分成果。

（作者介紹：曹潔，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院教研室主任，講師，研究方向：二語習(xí)得）