張林鳳

摘要：本科院校同?？圃盒Ｔ谟⒄Z教學(xué)上存在差異，那么在大學(xué)英語的教學(xué)上也應(yīng)該有所區(qū)別。相較于?？茖W(xué)生，本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)更好，對于英語學(xué)習(xí)的要求也更高。他們不滿以如同中學(xué)階段的英語通識教學(xué)，他們希望英語學(xué)習(xí)能夠成為他們專業(yè)科目學(xué)習(xí)的輔助工具。本文提出ESP（專業(yè)英語）學(xué)習(xí)的有效途徑是將通識英語教學(xué)和ESP教學(xué)有機(jī)融合。同時指出在將通識英語教學(xué)和ESP教學(xué)相融合的過程中應(yīng)注意的問題和克服的方法。

關(guān)鍵次：ESP；本科英語教學(xué)；通識英語教學(xué)

一、前言：本科英語和?？朴⒄Z教學(xué)上存在差異

1.首先，本科生在入學(xué)成績上就與?？粕嬖诓町?。這就意味著英語基礎(chǔ)不同，起點不同，目標(biāo)也不同。再則本科生同?？粕男枨蠛湍繕?biāo)不同。?？粕鷤?cè)重基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，而本科生在此基礎(chǔ)上還要有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展能力。《高職高專英語教學(xué)大綱》明確表明，高職高專的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息，高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的英語基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)”。而在《大學(xué)英語教學(xué)指南》則指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這也就意味著，本科的大學(xué)英語教學(xué)要從專科的“通用英語”或基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“通識英語”教學(xué)。《指南》還指出英語學(xué)習(xí)要使學(xué)生：“在學(xué)習(xí)、生活、社交和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求在大學(xué)英語課程中適當(dāng)?shù)丶尤雽ｉT用途英語（ESP）教學(xué)。

2.通識英語和專門用途英語的結(jié)合為培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才提供幫助

本科的大學(xué)英語教學(xué)再也不是中小學(xué)英語教學(xué)的簡單延續(xù)。本科大學(xué)英語的教學(xué)成果不應(yīng)該僅僅是大學(xué)英語四、六級的通過率。許國璋說：“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智；而不是英語教學(xué)”。大學(xué)英語通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對外交流能力，有能力傳播中國文化和文明，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本科生需要具備一定的學(xué)術(shù)科研能力，他們應(yīng)該知曉如何用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作。在大學(xué)教學(xué)結(jié)束后，大學(xué)生應(yīng)該具備在行業(yè)和專業(yè)內(nèi)從事學(xué)習(xí)和工作的英語應(yīng)用能力。ESP所培養(yǎng)的是每一個合格大學(xué)生必須具有的最基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.教材上不能完全滿足通識英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的要求。在第一屆的大學(xué)英語教學(xué)中，我們采用了《新通過大學(xué)英語綜合教程》1-4冊，并在第四學(xué)期增加了《跨文化交際視聽說》，但很難體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，現(xiàn)有點專門用途英語教材也比較有限。

二、研究現(xiàn)狀

專門用途英語（ESP）以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的。專門用途英語教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動注重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點。

我國的ESP概念的明確提出是在1980年前后，但由于各種原因沒有得到足夠的重視。近幾年，隨著培養(yǎng)實用性、復(fù)合型人才的需求，ESP又成為了熱門話題。多名英語教育的專家學(xué)者都認(rèn)為，ESP將是大學(xué)英語教學(xué)的主流。劉潤清預(yù)言“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。劉法公探討了ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的可能性。蔡基剛指出：“專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。但其研究對象是成熟的綜合性大學(xué)，本項目在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，探究轉(zhuǎn)型時期的通識英語與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、將英語通識教育與ESP相融合的主要問題

1. 如何實現(xiàn)通識英語教育和專門用途英語教學(xué)相結(jié)合。相比較成熟的綜合性大學(xué)，新晉本科院校尚處于轉(zhuǎn)型期。在學(xué)生方面，英語水平相對較弱，然而專門用途英語教學(xué)要求學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)英語能力；教師方面，培訓(xùn)專門用途英語教師也需要一定的時間。項目組將會進(jìn)一步研究教學(xué)理念、教學(xué)思路；探究有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段。找到一條恰當(dāng)?shù)娜诤贤緩?，使學(xué)生和教師能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式并從中受益，是項目的主要研究內(nèi)容。

2. 如何選擇和編寫各學(xué)科專業(yè)的專門用途英語教材。開發(fā)適應(yīng)各行業(yè)和專業(yè)的ESP教材是一個必然的趨勢和發(fā)展方向。必須分清真正的ESP教材和傳統(tǒng)專業(yè)英語教材的區(qū)別。真正的ESP教材，沒有專業(yè)知識背景的語言老師也能夠使用，因為教材注重的是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語表達(dá)能力的訓(xùn)練。項目組認(rèn)為，我們可以利用已經(jīng)在建的學(xué)科專業(yè)英語的ESP語料庫，并且可以借鑒周邊國家地區(qū)，如臺灣、日本，的ESP教材編寫經(jīng)驗。

3. 課堂教學(xué)改革：在通識英語教育和專門用途英語教學(xué)的教學(xué)過程中如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。ESP教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”，這是由其本身屬性所決定的。由于英語課時的壓縮，ESP教學(xué)的時間有限，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來的工作需求基礎(chǔ)上的。所以在ESP教學(xué)中相比語言的運(yùn)用，我們更關(guān)注語言學(xué)習(xí)。教師要在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握語言的運(yùn)用，只有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式能夠達(dá)到。ESP強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這實際上對教師提出了更高的要求。教師不單單是一個合格的英語教師，還應(yīng)該是個課程設(shè)計者，并能為學(xué)生提供實用可行的教學(xué)資料；既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴；能夠根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的分析和總結(jié)。

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