張洋

摘要：捕捉教育契機(jī)隨機(jī)進(jìn)行教育是教師進(jìn)步的專業(yè)能力之一。在生活中，有許多教育的契機(jī)，可以為我們所用，但就要看我們?nèi)绾稳タ创?，把握它，以開放的思想去包容它。運(yùn)用好了這些教育契機(jī)可以讓我們對孩子的教育事半功倍。

關(guān)鍵詞：教育契機(jī)；幼兒；健康發(fā)展

《窗邊的小豆豆》這本書幾乎每個(gè)老師都看過，幾乎每個(gè)人都被巴學(xué)園的教學(xué)模式所吸引，被小林校長的開放心態(tài)所折服。那里的小豆豆是幸運(yùn)的，被退學(xué)的小豆豆在巴學(xué)園中找到了自己的位置，在巴學(xué)園中使自己孩子的天性得以釋放。其實(shí)，幾乎每個(gè)人的童年都會像小豆豆那樣有千奇百怪的想法，不過只是被不斷地扼殺了，這種天性的扼殺有時(shí)會把科學(xué)的種子一起消滅在萌芽當(dāng)中。

反思一下，我們身邊有多少像小豆豆一樣的孩子們，我們能不能向小林校長一樣尊重他們的天性，給他們以支持和引導(dǎo)。正像我們《綱要》中所論述的一樣，成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者。讓我們的幼兒園成為巴學(xué)園，讓我們每個(gè)老師都能夠像小林校長一樣。

生活中，有許多教育的契機(jī)，可以為我們所用，但就要看我們?nèi)绾稳タ创?，把握它，以開放的思想去包容它。運(yùn)用好了這些教育契機(jī)可以讓我們對孩子的教育事半功倍，利用好了它，可以讓我們身邊的這些小豆豆們做回真正的自己。

一、盥洗室的探索文化

愛玩是孩子們的天性，他們總能夠在教室中，開辟出一些教室準(zhǔn)備之外的樂園。盥洗室由于有水是孩子們最喜歡的場所之一，每次洗手都會有幾個(gè)小朋友久久不愿出來，在里面嘰嘰喳喳的聊個(gè)不停。常常需要老師和值日生提醒許多。

一次，午飯洗手前，負(fù)責(zé)檢查洗手的毛毛生氣的來找我：“老師，貝貝他們在廁所老說話，王老師提醒他們，他們還偷偷說王老師最吵?！蔽衣犃藢⒇愗愓疫^來問情況。貝貝理直氣壯的說：“老師，您不讓我們吵，可老師的聲音也很吵呀？”“老師是在提醒你們呀？”“可是，那老師也不應(yīng)該說話呀，您們只要這樣我們就知道了。”說著用右手的食指放在了嘴邊，還發(fā)出了“噓”的聲音，看到孩子這么認(rèn)真的一幕，我會心的笑了。

后來，我專門組織孩子們討論了“如何在盥洗室中會輕輕”的話題，孩子們提出了許多方法，如在墻上貼各種提示的標(biāo)志，如果小朋友做錯(cuò)了，值日生和老師可以指標(biāo)志來提醒他，而且孩子們還設(shè)計(jì)了許多提示的手勢。自那以后，我們班的盥洗室變成了一個(gè)安靜、有序的場所。

二、兜里的寶貝

孩子好奇心重，常常喜歡把一些細(xì)小的、成人看做垃圾的物品當(dāng)寶貝收藏。為了滿足孩子的這些愿望，我們在班里看辦了收藏角，孩子們在這里可以自由的欣賞和交流自己欣賞的各種物品。為孩子提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會。

最近，我卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不足以滿足幼兒的需要。每次戶外活動(dòng)后都會在孩子們的兜里發(fā)現(xiàn)一些蝸牛殼、小葉子、小石子等等。從安全的角度考慮真讓人頭疼不已。如何避免這種現(xiàn)象呢？如果用紀(jì)律的要求去強(qiáng)硬的不讓孩子撿，又違背了孩子喜歡探索的天性，老師該怎么辦呢？

記得大禹治水的故事中說，大禹和父親都治水，在父親治水時(shí)已堵為主，結(jié)果堵了這面，那面又開了，忙了幾十年都無成效，而大禹治水則采用開挖河道疏的方式，結(jié)果完成了治水大業(yè)。由此可見，疏才能夠真正的解決問題。

于是，每次戶外活動(dòng)中，我的手里就多了一個(gè)百寶箱，孩子們可以將自己發(fā)現(xiàn)的寶貝放到里面，回班之后請幼兒為這些寶貝分類，蝸牛殼和小種子可以展示在自然角，小石子可以放進(jìn)魚缸給小魚造個(gè)“大堡礁”，小樹枝和樹葉可以放到美工區(qū)去粘貼?？傊?，孩子們的每個(gè)寶貝都找到了他自己的家。

老師在尊重孩子的基礎(chǔ)上，滿足孩子們對于接觸外界事物及探索的需要，孩子們好奇的天性沒有被老師壓制，而是給予他們充分的空間。正是老師這種寬容激發(fā)了孩子們的好奇心，在孩子們的心中埋下了科學(xué)的種子。

三、樓梯也瘋狂

在幼兒園的一日生活中，保護(hù)幼兒的生命安全是第一重要的，但孩子們天生好動(dòng)，時(shí)常會做些讓我們老師心跳加速的事兒。每天活動(dòng)的上下樓是我們及其苦惱的時(shí)間，不遵守秩序、在樓道中駐足游戲的，常常一個(gè)班的隊(duì)伍要拉很長，兩個(gè)老師同時(shí)跟著都顧得了頭、尾就顧不了中間，總之，讓人十分頭疼。如何讓孩子能夠在樓梯上自覺遵守秩序，安靜的活動(dòng)呢？為什么在樓道里孩子們會這樣興奮呢？

帶著這些問題，我仔細(xì)的重新審視了我們的樓道。扶手上纏上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)难b飾，在墻壁上安上互動(dòng)的材料，花花綠綠的形象，豐富多彩、五彩斑斕。這樣的形象、氣氛應(yīng)該是幼兒最喜歡的。終于，我找到了癥結(jié)所在。

從心理學(xué)的角度來看，這些東西都給人以豐富的刺激，不由得不吸引人來駐足觀看，或者被其吸引擺弄。而樓梯的功能是什么呢？他的功能是一個(gè)通道，連接幼兒園的各個(gè)樓層，在幼兒園這種人員密集的場所，樓梯不是玩耍的空間，也不是可以長時(shí)間逗留的。

我們要讓孩子怎樣呢？常規(guī)要求就是讓孩子能夠扶著樓梯靠右側(cè)行走，而且走的時(shí)候注意安全，不要踩空。根據(jù)這幾點(diǎn)，我們調(diào)整了樓道的設(shè)計(jì)思路。

扶手上花花綠綠的裝飾被解下，換上了不同觸感、不同形狀的小貼圖，如砂紙做成的圓形、瓦楞紙剪成的長方形、錫紙剪成的三角形，讓孩子在上下樓的過程中感知不同材質(zhì)給人的觸覺感受、認(rèn)識各種幾何圖形。

低矮的墻面裝飾被改為醒目的規(guī)則指引提示，而功能性則被開發(fā)到地面。如：一樓到二樓，小班的幼兒居多，那么就選用腳印作為樓梯上的裝飾，貼著右邊會找到不同的小動(dòng)物的腳印，低頭循著腳印走就會在樓梯的拐角處找到這個(gè)腳印屬于誰，下樓時(shí)又會換一個(gè)朋友。就這樣，上樓下樓變成了小朋友找動(dòng)物朋友的過程。二樓到三樓中大班幼兒居多，就嘗試采用了數(shù)字的方式，上樓一到九，下樓倒過來，幼兒在上下樓的過程中即可以練習(xí)了正數(shù)和倒數(shù)，又可以感受敘述的含義。孩子們一邊低頭看著自己腳下的路，一邊就可以落入老師精心編制的“知識陷阱”。

在我們的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)含著無數(shù)的教育契機(jī)，這種教育契機(jī)的捕捉需要我們老師有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，更重要的是需要我們用一種自省的、開放的心態(tài)去看待我們的教育。身邊的小豆豆們需要我們的指引，更需要我們對他們幼稚心靈的保護(hù)。相信在我們教師的不斷努力之下，也會在我們的身邊為孩子們創(chuàng)造一個(gè)真正的“巴學(xué)園”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑柳徹子，窗邊的小豆豆，南海出版社，2011.

[2]北京市教育委員會， 北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則，2006.endprint