賀美娜

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

[教育教學(xué)研究]

以學(xué)生為主體的支架式教學(xué)模式研究
——以高職“國際貿(mào)易”課程為例

賀美娜

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把支架式教學(xué)模式運(yùn)用到高職“國際貿(mào)易”課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。通過搭建支架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，既符合“國際貿(mào)易”課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，又迎合了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠改善教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“國際貿(mào)易”課程；支架式教學(xué)模式；高職教育

一、支架式教學(xué)模式概述

“支架”的概念首次由W ood,Bruner和Ross[1]當(dāng)做一種教學(xué)策略提出。從Vygotsky[2]主張的心理發(fā)展角度而言，支架是一種幫助，通過向兒童或新手提供幫助促使其解決某個(gè)問題、完成某項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。隨后，一個(gè)更為全面的觀點(diǎn)認(rèn)為，“支架式”教學(xué)是一種適用于所有學(xué)習(xí)者的師生間、同伴間的社會文化互動。該教學(xué)模式隨之被定義為一種通過提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容提示、材料、任務(wù)以及師生互助以優(yōu)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)過程。可見，支架式教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)與幫助間的橋梁，任務(wù)的難度超越學(xué)習(xí)者起初的能力水平，隨著幫助的增加，解決問題的能力逐漸提升，直至能獨(dú)立完成任務(wù)，最后撤除支架。它改變了教師主宰課堂的局面，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間互動。學(xué)生借助教師建構(gòu)的特定模式框架所提供的幫助，進(jìn)行獨(dú)立探索，以達(dá)到理解特定知識、建構(gòu)知識意義，最終完成任務(wù)、解決問題的目的。[3]

支架式教學(xué)模式具有以下特征：第一，課堂教學(xué)氛圍情境化。支架式教學(xué)模式結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)定一定的任務(wù)情境創(chuàng)立模擬公司，使學(xué)生融入職業(yè)崗位角色，依據(jù)崗位職責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，教學(xué)內(nèi)容特定化、問題化。支架式教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，直至整個(gè)任務(wù)地完成；第三，以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)者通過借助幫助者的幫助降低問題的難度，減少解決問題的步驟。幫助者把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力降至最低，并提供一個(gè)理想的解決問題的范本。支架式教學(xué)中支架的搭建不僅僅局限于教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間，這必然要求學(xué)生之間的互助合作。

二、高職“國際貿(mào)易”課程采用支架式教學(xué)模式的必要性

（一）課程特點(diǎn)

“國際貿(mào)易”是一門以國際貨物買賣為對象，以貿(mào)易合同為中心，以國際慣例和法律為原則，既依托理論又立足實(shí)踐的課程。一方面，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它能夠給學(xué)生傳遞最全面、最務(wù)實(shí)的國際貿(mào)易理念和傳授國際貿(mào)易流程的具體操作方法，最終以提升學(xué)生的國際貿(mào)易實(shí)際操作能力，能夠從事相關(guān)領(lǐng)域崗位工作為目標(biāo)；另一方面，該課程具有很強(qiáng)的綜合性。整個(gè)國際貿(mào)易流程牽涉眾多環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，如商品出運(yùn)前的檢驗(yàn)和報(bào)關(guān)，涉及商品報(bào)關(guān)和報(bào)檢知識；貨物運(yùn)輸涉及運(yùn)輸知識等?？梢姡呗殹皣H貿(mào)易”課程是一門理論性、政策性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[4]這就要求在該課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分考慮課程性質(zhì)，遵循其規(guī)律特點(diǎn)。

（二）課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

雖然各高等院校都相繼開設(shè) “國際貿(mào)易”課程，但是這些課程的開設(shè)就如“萬精油”，[5]到處適用但并無特色，并且也未受到相關(guān)院系的足夠重視，該課程的教學(xué)主要面臨以下挑戰(zhàn)：

首先，課程內(nèi)容與實(shí)際操作能力要求不接軌。課程內(nèi)容基本都是照搬本科教材中的教學(xué)內(nèi)容，理論比重大，實(shí)踐比重小，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，授課內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)。雖然高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能型人才”，但是實(shí)際課程大綱設(shè)計(jì)中仍以理論知識的掌握為主，脫離實(shí)際一線服務(wù)的能力要求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，培養(yǎng)出的專業(yè)性人才與社會需求不相符。此外，由于社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，書本上的理論知識有很多與實(shí)際的國際貿(mào)易工作崗位脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識無法與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

其次，教師專業(yè)水準(zhǔn)有待提高?！皣H貿(mào)易”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求教師能夠有機(jī)地結(jié)合理論與實(shí)踐知識，通過具體實(shí)踐案例加深學(xué)生對理論知識的理解，結(jié)合具體操練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決具體問題的能力。此外，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極主動了解國際貿(mào)易領(lǐng)域及其他相關(guān)領(lǐng)域的新動向，切實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際。然而，目前高職院校的師資來源主要有兩方面：一是剛畢業(yè)的研究生，對國際貿(mào)易領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)情況掌握不夠，沒有實(shí)際崗位操作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力；二是轉(zhuǎn)崗于企業(yè)的資深業(yè)務(wù)人士，這類群體精通時(shí)下國際貿(mào)易的具體業(yè)務(wù)流程，能夠較好地完成業(yè)務(wù)，但缺乏基本教育教學(xué)能力，在知識傳授方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。有相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)崗而來的教師覺得學(xué)校的工作壓力小，成功轉(zhuǎn)崗后并沒有多少時(shí)間放在教學(xué)上，這對“國際貿(mào)易”課程的教學(xué)相當(dāng)不利。

第三，課堂教學(xué)方法老套，忽略學(xué)生的主體地位。依舊采用傳統(tǒng)的教師為主、依賴教材、灌輸知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的套路，課堂互動極少。過多地側(cè)重定性描述，易使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生空泛的感覺，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，阻礙了學(xué)生自主探索問題、解決問題的能力發(fā)展，挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[4]

第四，學(xué)校配備硬件資源不足，課程發(fā)展受限?！皣H貿(mào)易”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]。目前，大多數(shù)高職院校的“國際貿(mào)易”課程實(shí)踐教學(xué)都停留在模擬實(shí)訓(xùn)軟件的操作上，且這些軟件常年不更新，模擬的環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)也脫離實(shí)際崗位操作流程，這不利于教學(xué)的開展。

三、支架式教學(xué)模式在“國際貿(mào)易”課程中的設(shè)計(jì)

（一）支架式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

關(guān)于支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的研究有很多，由于實(shí)際課程的性質(zhì)差異，支架式教學(xué)的步驟各有不同，本研究采用搭建支架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)[10]進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.搭建支架

由于高職學(xué)生在接觸“國際貿(mào)易”課程之前對該課程不甚了解，因此在搭建支架這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際知識水平及理論基礎(chǔ)，結(jié)合課程的主要內(nèi)容及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置一定數(shù)量的任務(wù)模塊，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識框架，使學(xué)生對該課程的知識框架形成大致的了解，并清楚課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

基于上一步所搭建的支架，教師引用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的真實(shí)案例作為任務(wù)情境，要求學(xué)生思考在某一特定的情境下應(yīng)該如何完成任務(wù)，教師和學(xué)生共同細(xì)化任務(wù)，以降低任務(wù)難度，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)軟件，以小組為單位創(chuàng)設(shè)自己的模擬公司，并設(shè)立一定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

3.獨(dú)立探索

根據(jù)所創(chuàng)設(shè)問題情境中的任務(wù)以及細(xì)化的小任務(wù)，學(xué)生開始獨(dú)立思考，結(jié)合之前所學(xué)知識盡自己最大的努力完成盡可能多的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，教師全程陪同，可以適時(shí)予以指點(diǎn)提供幫助。

4.合作學(xué)習(xí)

經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，學(xué)生已經(jīng)初步了解到哪些任務(wù)是自己可以完成的，哪些是完不成的。因此，小組合作學(xué)習(xí)有利于他們聽取他人的意見和分享自己的見解。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論自己獨(dú)立探索階段的所思所想，督促他們相互學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)成果，取長補(bǔ)短，以獲得對知識更全面和正確的理解。事后，教師要求學(xué)生分享小組的觀點(diǎn)并予以點(diǎn)評和反饋。

5.效果評價(jià)

有效的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的一種外部支持手段。在支架式教學(xué)模式的效果評價(jià)中，學(xué)生的自我評價(jià)、小組評價(jià)及教師評價(jià)三維相輔相成，客觀公正，充分發(fā)揮學(xué)生的自我監(jiān)控作用及監(jiān)督他人的作用。這樣的評價(jià)手段立足于學(xué)生的自尊心及競爭心理，促使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中去。

（二）“交易磋商”模塊的課堂教學(xué)案例

下面以“交易磋商”模塊的課堂教學(xué)為例，說明支架式教學(xué)模式的運(yùn)用過程。

1.搭建支架

課程一開始教師主動告知學(xué)生本次課程的主要內(nèi)容，搭建任務(wù)框架（如圖1所示）。本模塊要學(xué)習(xí)詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個(gè)交易磋商步驟，最終達(dá)到簽訂交易合同的目的。學(xué)生要理解詢盤和還盤的概念，掌握發(fā)盤和接受的必要條件及注意事項(xiàng)，能夠在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中識別出這些步驟并按照這些步驟進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)磋商，最終簽訂交易合同。

圖1 “交易磋商”模塊的任務(wù)框架

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境 （如圖2所示）：Carters公司對中國的罐頭產(chǎn)品感興趣，通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了經(jīng)營外貿(mào)業(yè)務(wù)的宏昌國際股份有限公司，想通過宏昌國際股份有限公司采購一批罐頭產(chǎn)品。根據(jù)所給情境，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)定問題，教師予以指導(dǎo)，并把握問題走向。

3.獨(dú)立探索

根據(jù)上述任務(wù)情境，結(jié)合學(xué)生自己提出來的問題以及教師給出的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考該如何解決并隨機(jī)抽取代表發(fā)言。針對提出的問題，學(xué)生獨(dú)立探索后可能做出回答如表1所示。教師全程監(jiān)督整個(gè)獨(dú)立探索的過程，如學(xué)生有需要，隨時(shí)提供幫助。

4.合作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引出新問題，如，賣方針對買方的詢問至少應(yīng)該提供哪些信息？如果不能接受對方提出的條件，應(yīng)該怎么辦？這些條件有沒有主次之分？萬一賣方報(bào)錯(cuò)了條件怎么辦？

基于上述獨(dú)立探索環(huán)節(jié)中學(xué)生對問題的思考結(jié)果，以小組為單位討論教師引出的問題。如有需要，教師全程提供指導(dǎo)，且小組成員之間也可相互討論。最后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師做好記錄，并提供參考。

5.效果評價(jià)

最后，根據(jù)學(xué)生的課堂的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，從三方面評價(jià)教學(xué)效果。自我評價(jià)方面， 學(xué)生根據(jù)自己在完成整個(gè)任務(wù)過程中的所學(xué)所感，結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)能力，對比最初自己對該任務(wù)的掌握程度與學(xué)習(xí)后最終實(shí)際掌握程度，客觀地給自己一個(gè)評分。小組評價(jià)方面，各小組在聽取別的小組匯報(bào)之后，結(jié)合教師提供的參考或者評分標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力及對小組的貢獻(xiàn)程度，以小組為單位對其他小組進(jìn)行評分。教師評價(jià)方面，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)情況和小組活動的情況給定最終評分。

四、結(jié)語

通過教師搭建學(xué)習(xí)任務(wù)框架、師生共同設(shè)立與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的實(shí)際問題情境、學(xué)生獨(dú)立探索問題的解決方案、教師結(jié)合學(xué)生獨(dú)立探索的結(jié)果引出新的問題促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自我、小組、教師三維效果評價(jià)等環(huán)節(jié)，步步為營，穩(wěn)步推進(jìn)的原則開展教學(xué)。筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合高職 “國際貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，把以學(xué)生為主體的支架式教學(xué)模式引入課程教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

圖2 “交易磋商”模塊的問題情境

表1 學(xué)生獨(dú)立探索的結(jié)果

[1]W ood D,Bruner J,RossG..The Role of Tutoring in Problem solving [J].Journal of Child Psychology and Psychiatry,1986 (17):89-100.

[2]Dickson S.V.,Chard D.J..SimmonsD.C.An Integrated Reading orW riting Curriculum:A Focuson Scaffolding[J].LD Forum,1993(4):12-16.

[3]聶芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012：10.

[4]楊慧.高職《國際貿(mào)易》課程的教學(xué)改革探索[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):54.

[5]鄧莎莎.以就業(yè)為導(dǎo)向的國際貿(mào)易課程設(shè)置研究--以廣東省理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2013:2.

[6]鄧志新.高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作模式探究[J].中國電力教育，2011(12):132.

A Study on Student-centered Scaffolding Instruction M odelby Taking International Trade Course in High VocationalCollege for an Exam p le

HEMei-na

(Quzhou Vocationaland TechnicalCollege,Quzhou Zhejiang 324000,China)

Scaffolding Instruction Model,combined w ith students'actual learning,isbased on the theoriesof Zone of ProximalDevelopment(ZPD),Cognitive Discovery Learning and Constructivism when it isapplied in the teaching of International Trade course,which indicates the student-centered situation in class.It cultivates students'independent problem solving skills through the follow ing procedures:setting up scaffolding,creating question situation,exploring independently,learning collaboratively,evaluating theeffects,which not only accordsw ith the strong practicaland comprehensive characteristicsof the course,butalsomeetsthe training objective ofhigh-quality skilled personnelin high vocationalcollege,hence,theeffectsofboth teaching and learning are improved.

"international trade"course;scaffolding teachingmode;highervocationaleducation

G712

A

1671-1084（2017）02-0052-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.012

2017-01-13

2015衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(KGXM 201516)作者簡介：賀美娜，碩士，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。