鐘秋菊

摘要：本文分析了學(xué)前教育“小學(xué)化”的四大危害，即忽視保育損害健康，失去興趣過早厭學(xué)，犧牲快樂影響成長，片面發(fā)展因小失大。針對于此，提出了解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的對策，在政府方面，“幼兒園”治理和“小學(xué)”治理相結(jié)合，督導(dǎo)兩者良性互動；在學(xué)校方面，幼兒園提高質(zhì)量加強督導(dǎo)，小學(xué)取消入學(xué)考試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；在家長方面，加強家長教育，多渠道引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；“小學(xué)化”；危害；對策

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害分析

學(xué)前教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和教育評價等方面向小學(xué)靠攏，甚至是以小學(xué)的方式開展學(xué)前教育。枯燥集體教學(xué)取代自由的游戲活動；“兵馬俑式”的排排坐取代“梅花朵朵式”的課桌椅擺[1]；“以教師為中心”和“以結(jié)果為中心”取代“以兒童為中心”和“以過程為中心”；追求高分和小紅花的外部動機取代好奇好問的內(nèi)部興趣。此種做法違背學(xué)前教育的基本原則，喪失學(xué)前教育啟蒙性、奠基性的作用，對學(xué)前兒童危害巨大，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）忽視保育損害健康

保育和教育是學(xué)前教育兩大方面的工作，而且保育優(yōu)先。“小學(xué)化”的學(xué)前教育忽視了幼兒的保育任務(wù)，容易造成注意力不集中、喜歡做小動作等不良后果。幼兒每天在教室坐的時間過長，容易養(yǎng)成不正確的姿勢和體態(tài)，造成身體發(fā)育的潛在危機，也容易制約兒童骨骼發(fā)育，形成駝背消瘦等身體健康問題。若沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常近距離或者偏斜地看書寫字，還會造成近視、斜視等視力問題。此外，幼兒小肌肉較大肌肉發(fā)育較晚，難以掌握寫字等精細(xì)動作，強調(diào)寫字姿勢和練習(xí)的“小學(xué)化”教育還會造成小肌肉的損傷，損害學(xué)前兒童身體健康發(fā)育。

（二）失去興趣過早厭學(xué)

孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)者純粹在自身興趣的指引下自主探索外部世界。從天性而言，人之初的嬰兒就具有“樂學(xué)”的境界，他們用好奇地與世界相處，樂此不疲地進(jìn)行游戲。處于樂學(xué)狀態(tài)的嬰兒在積極建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識的同時，也建構(gòu)著自身健全的人格。然而，家長和教師忽視孩子快樂的自主建構(gòu)，使學(xué)前教育“小學(xué)化”，以灌輸和強化甚至是呵斥或打罵讓孩子就范，強迫孩子接受超越自身年齡段的知識，失去學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）犧牲快樂影響成長

早在18世紀(jì)盧梭就指出，大自然希望兒童在成人以前像兒童的樣子，如果打亂這個次序，將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童[2]。理想的學(xué)前教育不應(yīng)是幼兒在成人的指引下為了達(dá)到成功而犧牲快樂的“小學(xué)化”教育。違背天性的學(xué)前教育不但不能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣，甚至?xí)璧K幼兒后期健康成長?！靶W(xué)化”的做法違背兒童的天性，剝奪兒童快樂童年，來自外界的灌輸和強化使學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至?xí)绊懞⒆硬饺胄W(xué)后的發(fā)展，小學(xué)“三年級現(xiàn)象”便是例證（“三年級現(xiàn)象”是我國基礎(chǔ)教育課堂廣泛存在的學(xué)生參與教學(xué)逐漸減少的厭學(xué)現(xiàn)象[2]）。

（四）片面發(fā)展因小失大

學(xué)齡前兒童可塑性較強，接受能力也強，具有諸多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。許多“小學(xué)化”的學(xué)前教育便以此為借口，比如是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以讓幼兒學(xué)習(xí)大量語言。殊不知，各方面素質(zhì)的發(fā)展是相對平衡的，片面發(fā)展語言能力的同時，忽視了想象力、記憶力、社會性等同樣處于關(guān)鍵期的其他能力的同步發(fā)展，語言的片面發(fā)展也許會危害其他能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育時，需要注意人作為統(tǒng)一整體的各方面能力和素質(zhì)的均衡和理想的發(fā)展，為“小學(xué)化”做準(zhǔn)備的“小發(fā)展”應(yīng)該讓位于為一生做準(zhǔn)備的“大發(fā)展”。

二、治愈學(xué)前教育“小學(xué)化”的對策探討

鑒于學(xué)前教育“小學(xué)化”出現(xiàn)以上種種危害，回歸學(xué)前教育的本真，實現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的理想轉(zhuǎn)軌顯得尤為必要。為治愈“小學(xué)化”的痼疾，在如下幾方面提出解決方案。

（一）政府方面：“幼兒園”治理和“小學(xué)”治理相結(jié)合，督導(dǎo)兩者良性互動

2011 年 12 月，教育部頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正 “小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，隨后各省市相繼出臺杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的禁令，可見，防止“小學(xué)化”已經(jīng)成為政府共識并通過政令禁止。這些都是對幼兒園的治理，但是從“小學(xué)化”發(fā)生發(fā)展的過程來看，“小學(xué)化”是幼兒園和小學(xué)兩者共同的難題。所以，各級政府在指定政策時，應(yīng)該將對幼兒園的治理和對小學(xué)的治理相結(jié)合。在幼兒園方面，制止劣質(zhì)幼兒園上馬，切斷“小學(xué)化”源頭。具體來說，“禁止”小學(xué)通過“讀、寫、算”等測試遴選、招收幼兒，“引導(dǎo)”小學(xué)關(guān)注學(xué)前教育，關(guān)注“小幼銜接”，推動小學(xué)和幼兒園的良性互動[4]。

（二）學(xué)校方面：幼兒園提高質(zhì)量加強督導(dǎo)，小學(xué)取消入學(xué)考試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

在幼兒園方面，相關(guān)部門嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園質(zhì)量，杜絕不具備辦園資格的劣質(zhì)園招生，對已非法設(shè)立的幼兒園進(jìn)行評估清查。另一方面，加強幼教督導(dǎo)機構(gòu)的作用，健全幼教監(jiān)督機制，定期對幼兒園的教學(xué)情況進(jìn)行抽查。在小學(xué)方面，一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試選拔制度，縮小各類小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量差距均衡分配教育資源，避免家長擇校之風(fēng)，堅持就近入學(xué)原則。另一方面，加快小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，淡化考試競爭，給幼兒園起到正面導(dǎo)向作用。

（三）家長方面：淡化家長功利心態(tài)，多渠道引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念

家長急功近利的心態(tài)是“小學(xué)化”現(xiàn)象重要推動因素，而家長的需求對學(xué)前教育的價值取向影響很大，幼兒園為了迎合家長，不得不教授識字、算數(shù)等小學(xué)內(nèi)容。由此可見，淡化家長的功利心態(tài)，幫助家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的眼光尤為必要。各級部門要充分利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等方式引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀、育兒觀，使家長和幼兒園的學(xué)前教育觀念達(dá)成一致，從而改善“小學(xué)化”狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解決小學(xué)化的突破口是“化小學(xué)”[N].中國教育報，2012 -06 -10.

[2] 盧梭.愛彌兒：上卷[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978： 91.

[3] 王加強. _三年級現(xiàn)象_及其原因探析_王加強[J]. 上海教育科研， 2007， 卷缺失（6）： 58-60.

[4] 葉平枝，趙南. 學(xué)前教育_小學(xué)化_的危害_原因及對策_(dá)葉平枝[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013， v.12；No.140（8）： 71-75.endprint