李敏

去年年底，因?yàn)閮鹤涌忌狭诵菟诡D大學(xué)碩博連讀并獲全額獎(jiǎng)學(xué)金，于是，我利用送兒子去美國讀書的機(jī)會(huì)，在那里度過了一個(gè)中國年。

兩周的時(shí)間里，我參觀了休斯頓大學(xué)、萊斯大學(xué)，并走訪了幾位美籍華裔家庭。作為一名教育工作者，本能的、自然的對(duì)美國教育有了一些觀察和體會(huì)。

一、課程設(shè)置不同

“我相信，大學(xué)精神的本質(zhì)，并不是為了讓我們變得深?yuàn)W，而恰恰是恢復(fù)人類的天真。”哈佛大學(xué)劉瑜博士有感于學(xué)校的課程設(shè)置：“天真的人，才會(huì)無窮無盡地追問關(guān)于這個(gè)世界的道理。關(guān)于自然，關(guān)于社會(huì)。大學(xué)要造就的，正是達(dá)爾文的天真、愛因斯坦的天真、黑格爾的天真、顧準(zhǔn)的天真。”美國的大學(xué)教育之所以先進(jìn)，正因?yàn)樗N(yùn)含了豐富的人文精神，而這一精神，最集中地體現(xiàn)在它的“核心課程”上。

所謂“核心課程”，就是學(xué)校提供給本科生的一系列基礎(chǔ)課，學(xué)生必須從中選出幾門作為必修課。這些基礎(chǔ)課的目的，是讓學(xué)生在詳細(xì)地了解知識(shí)之前，能夠?qū)λ蒙淼氖澜缬幸粋€(gè)框架性的理解和探索。這樣，當(dāng)他置身于自己的專業(yè)時(shí)，能夠知道自己所學(xué)習(xí)的，不過是一個(gè)巨大有機(jī)體里面的一根毛細(xì)血管。

“核心課程”的目的，就是讓學(xué)生們?cè)陂_始研究樹木之前，能夠先看一眼森林。當(dāng)然，學(xué)生們最好能夠把這個(gè)森林地圖印在大腦里，以后走到再細(xì)小的道路上，也不會(huì)迷路。

兒子告訴我，他的導(dǎo)師在上第一次課的時(shí)候就把整個(gè)課程的介紹、考核標(biāo)準(zhǔn)、每次課的安排、閱讀材料等印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，導(dǎo)師結(jié)合每次課的內(nèi)容，會(huì)當(dāng)堂發(fā)很多新的閱讀材料。同時(shí)，4個(gè)小時(shí)的授課時(shí)間基本以學(xué)生的討論探究為主，導(dǎo)師只是適時(shí)地點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。兒子在跟隨導(dǎo)師聽課學(xué)習(xí)的過程中，其中一門課程有來自10多個(gè)國家的博士生一起學(xué)習(xí)，每次都像是一次國際研討會(huì)議。而另一門課程是幾個(gè)來自中國的博士生一起學(xué)習(xí)，則更多像是中國學(xué)術(shù)研究，或者是中美各領(lǐng)域的比較研究。教學(xué)材料的豐富性，同學(xué)間交流的熱度、深度和廣度，導(dǎo)師點(diǎn)撥的角度和氣度，都使學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)更加深入，也更好地把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

在美國的大學(xué)，你隨時(shí)可以感受到學(xué)校的空氣中彌散著人文氣息。學(xué)校的課程選擇非常多元化，自由度更廣，能夠滿足每個(gè)學(xué)生的要求。

其實(shí)，真正的人文教育，是老師引領(lǐng)一群孩童，突破由事務(wù)主義引起的短視，來到星空之下，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、數(shù)學(xué)、物理、生物、心理等課程像星星一樣在深藍(lán)的天空中閃耀，大人們手把手地告訴兒童，那顆星叫什么星，它離我們有多遠(yuǎn)，它為什么在那里。

二、培養(yǎng)目標(biāo)不同

為什么中國是世界工廠，而美國卻以金融、教育等服務(wù)業(yè)領(lǐng)先于世界？其實(shí)，根源在兩國的教育體系。

當(dāng)下，中國教育是功利的，高考是繞不過的話題。而美國更注重人文、通識(shí)教育、學(xué)生思辨和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

我見過很多高材生，當(dāng)然也包括我們身邊的很多人，他們?cè)趯I(yè)上非常突出，但思維僵化，社會(huì)交往能力較差，除了自己的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道，怎么表達(dá)自己，這是中國學(xué)生普遍存在的問題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中國的孩子要在將來全球化的環(huán)境中游刃有余，我們就應(yīng)該向美國教育學(xué)習(xí)，從小對(duì)孩子進(jìn)行人文教育、通識(shí)教育，訓(xùn)練孩子的思維能力和表達(dá)能力。

好在國內(nèi)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。前兩年我們天心區(qū)進(jìn)行的“愛閱讀、善表達(dá)”競賽活動(dòng)，就可以看出我們對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的重視程度。我想，思辨與表達(dá)能力的訓(xùn)練要始于幼兒園，并落實(shí)到小學(xué)的每一個(gè)課堂。老師要給予孩子更多的表述機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，充分發(fā)表自己的看法、談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論。

美國人很有意思，不管是聰明的還是笨的人，不管是有能力還是沒有能力的人，每個(gè)人都覺得自己很厲害。

或許，這就是美國人的自信。

三、中美教育的差距始于高中

美國的初中、小學(xué)教育，尤其是公立初中小學(xué)教育，跟中國相比，其實(shí)并無優(yōu)勢。同一個(gè)年級(jí)比較，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力平均來說，明顯比美國學(xué)生好很多。可為什么美國無論是科技還是人文的創(chuàng)新，都領(lǐng)先于世界？為什么美國幾乎壟斷了每年的諾貝爾獎(jiǎng)？

大年初一，我們?nèi)グ菰L老同學(xué)，和在美國生活二十多年的中國夫婦深入地交流這一問題。同學(xué)的女兒叫美美，16歲，在美國土生土長，準(zhǔn)確地說是華裔美國人。美美媽媽告訴我，真實(shí)的美國高中到底有多艱苦？你根本無法想象。學(xué)生瘋狂學(xué)習(xí)；課外活動(dòng)豐富，特長“傍身”……為了考名牌大學(xué)，孩子拼了，美國家庭拼了。

與美美媽媽的交談中，我發(fā)現(xiàn)了中美高中教育的一些差異。第一，學(xué)制上有差異：大部分的美國高中有四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而中國的高中階段其實(shí)只有兩年，第三年要準(zhǔn)備高考。中國的高中生，只要做一件事，就是學(xué)知識(shí)、做考卷、拿高分，很單一。

第二，課程上有差異：美國高中是學(xué)分制的。普通的一個(gè)美國高中，都能開出上百門的課程，跟一所小型大學(xué)差不多了。

第三，美國高中重視各類競賽活動(dòng)、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)。美美除了完成必修的學(xué)業(yè)，還得參加學(xué)科競賽，在大學(xué)里給老師當(dāng)研究助理，走向社會(huì)做義工，參加課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第四，美國高中教育是非常靈活和個(gè)性化的。拿數(shù)學(xué)教育來說，美國給予不熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育，而給予熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生最高水平的數(shù)學(xué)教育。這樣的制度，很大的好處就是，學(xué)生可以把多余的時(shí)間和精力，專注到自己喜歡的事情上。

每一個(gè)獨(dú)立而豐富的靈魂，都有處可棲。正是這種人文精神，造就了一流的美國教育。

（作者單位：長沙市天心區(qū)仰天湖金峰小學(xué)）