向瑢德

(四川省綿陽第一中學，四川 綿陽 621000)

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·教師進修園地·

中學生物理學習困難的心理行為研究

向瑢德

(四川省綿陽第一中學，四川 綿陽 621000)

本文通過行為問卷調(diào)查對我校初高中物理學習困難與學習優(yōu)秀學生進行對比研究,結果表明兩組學生父母的文化程度、教育態(tài)度、教育方式等家庭環(huán)境因素及年級不同層次班級的物理素養(yǎng)的差異有顯著意義．學習困難組學生較多具有沖動、多動、焦慮等品行缺陷,網(wǎng)游癮、手機迷、圖示理解障礙等意志品質(zhì)問題．提示學校、家庭、環(huán)境等因素影響著學生學習物理積極性的發(fā)揮．

心理品質(zhì)； 行為； 環(huán)境因素

物理學習困難是指感官和智力正常,但效果遠未達到教學目標的個體行為．常表現(xiàn)為物理課程學習成績低劣,物理圖文理解混亂,注意力不集中(其他各項技能均正常),這些學生往往受到誤解和歧視,心理壓力較大,有些可能發(fā)展為心理疾病,嚴重影響學生持續(xù)學習．據(jù)國內(nèi)外文獻報道,中學生物理學習困難的發(fā)生率最高可達30%,[1]比例較大．我們對我校初高中生物理學習困難與學習優(yōu)秀的學生進行對比研究,以探求影響物理學習困難的因素,了解物理學習困難學生的心理行為特征,促進學生身心健康,為提高他們學習物理的行為能力,提供科學依據(jù)．

1 對象與方法

1.1 對象

以我校初高中學生為研究對象,每個年級隨機抽取2～3個班共300人,然后按物理學習困難和物理學習優(yōu)秀為條件進行分組．

學習困難組條件: (1) 非畢業(yè)年級3個學期考試成績均未達C優(yōu)分(類?？品謹?shù)指標分)或及格分; (2) 畢業(yè)年級省會考未達標,一診二診考試均未達C優(yōu)分; (3) 與教師評價相符合．符合前兩個條件中任意一個,同時符合第三條者進入困難組,共106人(代號A組)．

學習優(yōu)秀組條件: (1) 統(tǒng)考、會考部分達到C優(yōu)分; (2) 診斷考試物理達到C優(yōu)分; (3) 與教師評價相符．符合條件者共108人(代號B組)．

1.2 方法

(1) 智力測驗:采用瑞文標準推理測驗手冊進行智力測驗．

(2) 學生行為測定:采用Conner’s行為問卷法評分,每個問題評分分為四級:“0”:沒有、“1”:較輕、“2”:中等、“3”:較重．從學生行為問卷中提出6項指標:物理學習技巧(品行素養(yǎng)問題)、物理圖文理解(學習持續(xù)性障礙)、基礎學習持續(xù)性(學習意志力問題)、性格沖動、課堂多動、考試焦慮．

(3) 一般情況調(diào)查:通過自編的情況調(diào)查表,對學生進行問卷調(diào)查．

(4) 資料處理:將調(diào)查所得資料用計算機處理,系統(tǒng)軟件進行分析．

2 結果

(1) 兩組學生一般情況比較:學習困難A組與學習優(yōu)秀B組父母中大專文化程度以上者A組占26.3%,B組占50.3%;教育方式方法中,其父母采用打罵式教育A組占29.5%,B組僅6.6%;因父母婚姻離異造成重組A組占34.3%,B組占81.8%;父母民主嚴格要求A組占45.3%,B組占89.8%．兩組差異均較為顯著(p<0.01)．

(2) 兩組學生心理行為特征比較:由表1可見,A組學生存在較多的品行問題和學習問題,六項指標的發(fā)生率A組均高于B組,其差異均有顯著性意義(p<0.01)．

表1 學習困難組與學習優(yōu)秀組心理行為特征比較

(3) 兩組學生情感狀態(tài)程度比較:由表2可見,11項統(tǒng)計指標對A、B兩組十項指標有顯著性差異．

表2 學習困難組與學習優(yōu)秀組情感狀態(tài)程度比較

(4) 兩組學生的智商比較:由表3表明,A組學生智商明顯低于B組學生(p<0.01)．

表3 學習困難組與學習優(yōu)秀組智商分級比較

3 討論分析

(1) 智力與學習成績:物理學習困難組學生智商水平明顯較優(yōu)秀組低(p<0.01),不過在困難A組中也有一部分智商水平高(5.7%)或良好等級(23.6%),但學習成績效果不良,而在優(yōu)秀B組中也有一部分智商中等水平(20.3%)的學生,其學習成績較好．說明智力因素不是影響學生物理成績的唯一因素,它還受其他非智力因素的影響[2]．

(2) 物理學習困難組家庭因素的分析:父母對子女的教育方式簡單、粗暴,強迫學習并不能提高學生的物理學習成績,相反采用民主和諧、嚴格而不打罵,尊重子女的自主性的教育方式,則有利于調(diào)動學生物理學習的積極性,提高學習成績．當然父母的文化程度、職業(yè)、修養(yǎng)、婚姻狀況等為子女提供了不同的家庭文化氛圍．因此,提高父母的文化水平是對學生實行有效教育的前提,它能為學生智力開發(fā)、有效學習物理知識提供有利的條件．

(3) 學習困難學生學校環(huán)境因素分析:通過調(diào)查獲知,物理學習困難組學生經(jīng)常感到學習負擔重,課程內(nèi)容空洞乏味,不能密切聯(lián)系生活實際,考試時緊張,常產(chǎn)生厭學情緒,從而對學校產(chǎn)生恐懼及逃避行為,這些負面情緒不利調(diào)動學生學習積極性,當然會影響學習潛力的發(fā)揮．此外,與學生、教師關系的好壞,會對學習產(chǎn)生影響．若在班集體中相互關系融洽,學習情緒就穩(wěn)定,學習積極性就高,效果就要好些．因此,要提高學生的物理學習成績,就需要家長和教師雙方共同努力,設法改善學校教育課程內(nèi)容、教育學習方法．

(4) 學習困難組學生的心理行為特征,從學生存在的問題問卷得出的六項指標及情感狀態(tài)程度的十一項指標中,物理學習困難組比優(yōu)秀組差異有顯著性意義,說明學習困難組學生在學習時極易分心,注意力短暫,不能持續(xù)地完成一件事,碰到困難容易退縮,這可能是導致學習困難發(fā)生的重要行為因素．

(5) 對策:學生物理學習困難是學校、教師及家長極為關心的問題．由于他們成績差,心理壓力增大,加之找不到恰當?shù)姆椒ㄅ沤庾员案小⒋煺鄹?從而出現(xiàn)惡性循環(huán):失敗導致自卑、自卑引起失敗;甚至產(chǎn)生心理危機、引發(fā)心理疾患,削弱了完成學習任務的積極性,影響其他學科的正常學習,使學習越來越困難．因此,對物理學習困難的學生應給予及時幫助,探求科學恰當?shù)姆椒?積極引導、鼓勵,其中,心理咨詢和治療是較為有效的手段．

1 魏冰. TIMSS中的科學素養(yǎng)[J].外國中小學教育,2001(1):9.

2 Committee on Children with Disabilities. The Role of Pediatrician in Implementing the Americans with Disabilities Act. Pediatrics,1996, 98.

2017-01-11)