劉愛軍， 薛輝

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

基于分級教學(xué)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力調(diào)查研究

劉愛軍， 薛輝

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

以陜西2016級入學(xué)新生大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀為研究對象，通過前期調(diào)研、班級抽樣、設(shè)計考題，測試評價抽樣學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，并從生源地域、性別、文理科、理論知識與實踐能力、題型等角度進行比較分析，研究其差異性。分析研究表明，陜西各生源地入學(xué)新生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力存在有顯著差異，實行分級教學(xué)非常必要，結(jié)合分析結(jié)論并給出開展分級教學(xué)改革的基本思路。

大學(xué)計算機； 分級教學(xué)； 現(xiàn)狀； 分析

0 引言

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是各高校非計算機專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)大學(xué)生的計算機思維，掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生計算機應(yīng)用操作技能，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的計算機信息素養(yǎng)，并能結(jié)合相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域熟練使用計算機的基本能力[1]。

近年來，隨教育信息化步伐的加快和中小學(xué)信息技術(shù)教育的不斷普及、深化，新入學(xué)大學(xué)生對計算機的認(rèn)識和運用已經(jīng)不再是“零基礎(chǔ)”[2]。但由于地域的差異、地方經(jīng)濟條件的制約，各地中小學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量和水平以及學(xué)校和教育管理部門對信息技術(shù)教育的重視程度的不同等主客觀因素造成新入學(xué)大學(xué)生計算機水平發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)學(xué)生存在較大差異[3][4]。為進一步了解我校新入學(xué)大學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，改進教學(xué)方法，合理地制定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)計劃，實施因材施教，實現(xiàn)分級分層教學(xué)改革，進一步提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，文中對2016級新生計算機應(yīng)用能力通過問卷調(diào)查、個別訪談、座談交流等多種方式進行了調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計了無紙化上機考試試題，并對全校311名陜西籍學(xué)生進行隨機抽樣測試。最后對測試結(jié)果進行了深入分析，為大學(xué)計算機分級教學(xué)改革提供思路和對策。

1 分級測試準(zhǔn)備

1.1 樣本抽取

根據(jù)前期調(diào)查情況，項目組從2016年入校的陜西省1867名新生中隨機抽取了311名學(xué)生作為測試樣本，其中涵蓋物理學(xué)、工程管理、歷史學(xué)、思想政治教育、土木工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)7個文理科專業(yè)，學(xué)生生源地分別來自陜西省下轄西安市、寶雞市、咸陽市、銅川市、榆林市、延安市、漢中市、安康市、渭南市、商洛市10個地級市。

受測學(xué)生中理科學(xué)生186人，占測試學(xué)生比例59.81%，文科學(xué)生125人，占測試學(xué)生比例40.19%。受測學(xué)生占陜西省各地市入學(xué)學(xué)生比例如表1：

1.2 試卷命題

為合理測評2016級入學(xué)新生計算機基礎(chǔ)能力，數(shù)計學(xué)院教改項目組專門組織具有多年大學(xué)計算機教學(xué)經(jīng)驗的教

表1 陜西受測學(xué)生占所在地市入學(xué)學(xué)生比例表

師根據(jù)學(xué)生前期調(diào)研情況，結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)大綱知識點和教學(xué)要求，對本次測試命題的知識點、覆蓋面和試題的難易度進行了廣泛討論交流，最終確定了命題大綱、題型結(jié)構(gòu)、知識點分布、分值分布、理論考核和實踐操作的比例構(gòu)成、考試時長、考試形式等內(nèi)容。

1.2.1 考試形式

本次測試采用數(shù)計學(xué)院計算機基礎(chǔ)教研部多年使用的成熟計算機考試自動評分系統(tǒng)，以完全無紙化計算機機試操作測試方式進行。

1.2.2 題型及分值分布

測試題型由基礎(chǔ)理論知識部分和基本操作技能兩部分構(gòu)成。其中，基礎(chǔ)理論知識主要考查大學(xué)入學(xué)新生中學(xué)階段對計算機基本知識的掌握情況，占30%；基本操作技能主要考核學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力，占70%。試卷題型分為：基礎(chǔ)選擇題(30分)、漢字錄入題(10分)、文件操作題(10分)、Word操作題(25分)、Excel操作題(15分)、PPT操作題(10分)五種，全卷滿分為100分，考試時長110分鐘。

2 學(xué)生成績情況分析

2.1 總分分析

2.1.1 平均分

從學(xué)生測試試卷整體得分情況看，受測的311名學(xué)生中，最高得分為85分，最低得分為12分，全省學(xué)生平均分?jǐn)?shù)為43.78分。數(shù)據(jù)分析表明西安和渭南兩個地市考生平均分高于全省平均分，而其他地市考生平均分均低于全省平均分。具體情況見下表2：

表2 陜西各地市學(xué)生平均分統(tǒng)計表

以上數(shù)據(jù)表明，我校錄取的2016級新生中西安、渭南考生中學(xué)階段信息技術(shù)課掌握水平較好，而陜西省其他地市錄入我?？忌袑W(xué)階段計算機整體水平較差，考生中學(xué)信息技術(shù)教育存在一定差距。

2.1.2 各分?jǐn)?shù)段分布

從卷面總分分布情況看，受測學(xué)生試卷得分都在10-90之間，各地市無90分以上和10分以下的學(xué)生，這表明近年來各地教育信息化已有長足發(fā)展，高校新生對計算機的認(rèn)識和運用已經(jīng)不再是“零基礎(chǔ)”。各地市考生個分?jǐn)?shù)段分布情況統(tǒng)計如表3：

表3 各分?jǐn)?shù)段及各地市學(xué)生成績分別統(tǒng)計表

(1)80-90分?jǐn)?shù)段：

80-90數(shù)段寶雞市1人，測試人數(shù)38人，占2.63%。西安市1人，受測人數(shù)50人，占2%。其余地市0人。

(2)70-80分?jǐn)?shù)段：

70-80分?jǐn)?shù)段西安市3人，測試人數(shù)50人，占6%。渭南市2人，測試人數(shù)44人，占4.54%。延安市1人，測試人數(shù)14人，占7.14%。寶雞市1人，測試人數(shù)38人，占2.63%。其余地市0人。

(3)60以上：

60分以上的共29人，占參加測試人數(shù)的9.32%。其中，西安市11人，測試人數(shù)50人，占22%。渭南市7人，測試人數(shù)44人，占15.91%。延安市4人，測試人數(shù)14人，占28.57%。銅川市1人，測試人數(shù)3人，占33.33%。商洛市5人，測試人數(shù)42人，占11.90%。漢中市2人，測試人數(shù)29人，占6.9%。安康市2人，測試人數(shù)16人，占12.50%。寶雞市5人，測試人數(shù)38人，占13.16%。咸陽市3人，測試人數(shù)52人，占5.77%。榆林市1人，測試人數(shù)23人，占4.35%。全省60分以上41人，測試人數(shù)311人，占13.18%。

(4)全省平均分比較：

全省在311名測試學(xué)生中高于平均分的人數(shù)為151人，占48.55%。其中西安市28人，測試人數(shù)50人，占56%。渭南市24人，測試人數(shù)44人，占54.54%。延安市7人，測試人數(shù)14人，占50%。銅川市1人，測試人數(shù)3人，占33.33%。商洛市17人，測試人數(shù)42人，占40.48%。漢中市13人，測試人數(shù)29人，占44.83%。安康市7人，測試人數(shù)16人，占43.75%。寶雞市17人，測試人數(shù)38人，占44.74%。咸陽市28人，測試人數(shù)52人，占53.85%。榆林市9人，測試人數(shù)23人，占39.13%。

圖1 各地市學(xué)生成績比例分布圖

從生源的地域角度分析，由圖1統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，陜西籍各地市入學(xué)新生存在明顯的地域差異。其中參與測試的學(xué)生中西安、渭南、咸陽、延安四地市學(xué)生成績超過全省平均分的比例較高，而漢中、寶雞、安康、商洛、榆林、銅川比例均低于全省平均分比例，尤其是榆林、銅川學(xué)生成績明顯遠(yuǎn)低于全省平均分比例。這說明西安、渭南、咸陽、延安學(xué)生中學(xué)信息技術(shù)掌握程度較好，而漢中、寶雞、安康、商洛次之，榆林、銅川學(xué)生中學(xué)信息技術(shù)掌握程度較差，故各地市今后在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)引起重視。

從性別角度分析，在受測的311名陜西籍學(xué)生中男生140人，占45%，女生171人，占55%。男生平均成績46.58分，女生平均成績40.35分，平均相差6.23分，說明中學(xué)階段男、女生對信息技術(shù)課的掌握程度具有較明顯差異，結(jié)合訪談情況發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段多數(shù)女生對信息技術(shù)課興趣不高，動手操作能力不強是造成上述結(jié)果的主要原因。大學(xué)階段應(yīng)加強教育，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課，提高個人信息素養(yǎng)的重要作用，以激發(fā)女生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 各題型分值分析

從文理科學(xué)生角度分析圖2，在受測的311名陜西籍學(xué)生中，文科學(xué)生125人，平均成績37.68分；理科學(xué)生186人，平均成績46.83分，文理科平均分相差9.15。說明中學(xué)階段文、理科學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)程度具有明顯差異，結(jié)合個別訪談和問卷調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段多數(shù)文科學(xué)生對信息技術(shù)課重視不夠，是造成上述分?jǐn)?shù)結(jié)果的主要原因。

從理論知識掌握程度及實踐操作能力角度分析，基礎(chǔ)選擇題滿分30分，平均得分14.5分；漢字錄入題滿分10分，平均得分9.03分；文件操作題滿分10分，平均得分7.14分；Word操作題滿分25分，平均得分11.05分；Excel操作題滿分15分，平均得分3.42分；幻燈操作題滿分10分，平均得分3.33分。

圖2 各題型得分情況比較圖

題型基礎(chǔ)選擇題漢字錄入題文件操作題Word操作題Excel操作題幻燈操作題平均得分14.549.057.1711.023.473.39滿分301010251510得分比例48.47%90.49%71.69%44.09%23.14%33.94%

由表4數(shù)據(jù)，可以看出各地市學(xué)生漢字錄入題和文件操作題普遍得分比例較高，這說明各地市多數(shù)學(xué)生中學(xué)階段對漢字錄入和文件基本操作掌握情況較好。分析原因主要是由于計算機、智能手機、平板電腦等設(shè)備的日益普及，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中大量涉足網(wǎng)絡(luò)微信、微博、QQ、手機APP、游戲軟件、網(wǎng)上購物等網(wǎng)絡(luò)支付平臺的使用，在使用中無形中對其漢字錄入和基本文件操作能力起到了重要鍛煉和提升作用，而基礎(chǔ)選擇題、Word操作題、Excel操作題、幻燈操作題因與中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要不密切，關(guān)注度不高，日常應(yīng)用較少，無太多應(yīng)用需求，加之考核內(nèi)容不在高考統(tǒng)考之列，教學(xué)內(nèi)容受重視程度不夠，故測試分值差距較大。這些測試數(shù)據(jù)說明多數(shù)入學(xué)新生中學(xué)階段對計算機基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，計算機日常操作應(yīng)用能力存在明顯短板和欠缺，今后任課教師在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注意提高、改善。

3 分級教學(xué)實踐思路

以上分析結(jié)果表明，商洛學(xué)院2016級陜西新生在生源地、性別、文理科、理論與實踐掌握程度等方面確實都存在著顯著差異，按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”[5]實行分級教學(xué)非常必要。分級思路如下：

(1)在入學(xué)教育階段，對2016級新生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、專題報告、討論交流等方式進行宣傳教育，讓學(xué)生深刻理解實行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課分級教學(xué)的目的和意義，使學(xué)生自覺自愿參與分級教學(xué)試點改革；

(2)在全校范圍內(nèi)分別遴選代表文科、理科、工科且自愿參加分級教學(xué)的部分班級，作為分級教學(xué)試點對象；

(3)安排具有豐富命題經(jīng)驗的命題組教師做好計算機測試命題工作，確保試題難度適中，題型多樣，考核知識點覆蓋全面，符合大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱，基礎(chǔ)知識和操作技能分值比例分配合理，考核全面，達(dá)到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求；

(4)在正式分級上課前，組織試點班級學(xué)生進行分級教學(xué)測試；

(5)根據(jù)測試成績，對超過及格分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，實行課程免修。作為激勵機制，在原有成績基礎(chǔ)上上浮一定比例分?jǐn)?shù)，計入課程成績；

(6)對于低于及格線的學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)和成績區(qū)段，分別編入基礎(chǔ)班和提高班，并制定相應(yīng)分級教學(xué)大綱，開展分級教學(xué)，實行因材施教，分類培養(yǎng)。

(7)通過大學(xué)計算機分級教學(xué)試點改革，獲取分級教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)進一步改進后，在全校全面推廣實行。具體實施方案將另文敘述。

[1] 曹課興,思廣祿.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育分級教學(xué)改革模式探析[J].榆林學(xué)院學(xué)報,2014(3):78-80.

[2] 王鳳芹,李瑛.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)改革的探討與實施[J].教育現(xiàn)代化, 2015(7):27-30.

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[4] 楊琳，王斌斌，李明杰，江榮旺.計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)方案的實施[J].電腦知識與技術(shù)，2016(4)：96-97.

[5] 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2014[M].北京：清華大學(xué)出版社,2014.

Research on the Application Abilities of University Computer Foundation Based on Hierarchical Teaching

Liu Aijun, Xue Hui

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

Based on the fundamentals of computer application ability of 2016 freshmen of universities in Shaanxi Province, the paper aims to measure and assess the computer application abilities of the sampling students through prophase investigation, class sample and exam question design, and it also works on the divergence research by the comparative analysis on the students source, gender, arts or science, theoretical knowledge and application ability, question types etc. The analysis indicates that there are significant differences in the ability of computer application, and the necessity of graded teaching. Combined with the analysis conclusion, the paper presents the basic thoughts of the graded teaching reform.

University computer; Hierarchical teaching; Present situation; Analysis

本文系商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(15jyjx115)。

劉愛軍(1972-)，男，碩士，副教授，研究方向為計算機軟件與理論、計算機教育理論與應(yīng)用技術(shù)。 薛 輝(1988-)，男，工程師，研究方向：計算機應(yīng)用軟件開發(fā).

1007-757X(2017)06-0020-04

TG409

A

2000.00.00)