張燕， 杜紅樂

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》中探索與實(shí)踐

張燕， 杜紅樂

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)需求不同、學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大、課時較少等問題，基于我校應(yīng)用型本科的定位，結(jié)合微課、項(xiàng)目式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行以應(yīng)用為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究，以提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，依據(jù)應(yīng)用導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。最后，以文學(xué)類專業(yè)例給出詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并把該方法應(yīng)用到人文專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂； 項(xiàng)目驅(qū)動； 應(yīng)用導(dǎo)向

0 引言

計(jì)算機(jī)作為工具被應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)、生活的各個方面，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出構(gòu)建分類體系，進(jìn)行分類管理，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決專業(yè)問題的能力[2]。作為應(yīng)用型本科的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)是用于解決專業(yè)問題的工具，各專業(yè)的問題不同，解決問題的思路和軟件也不盡相同，因此應(yīng)該針對解決專業(yè)問題的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容[3-4]；另外，學(xué)生來自不同地區(qū)，在高考指揮棒的影響下，對信息技術(shù)的重視程度不懂，對計(jì)算機(jī)理論和操作存在較大差異，雖然采用了面向?qū)I(yè)需求的、分級分類的教學(xué)改革，但仍會導(dǎo)致“吃不飽”和“消化不良”的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂是將“課上傳授知識，課后內(nèi)化知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，把知識傳授提到課前，由學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)自主觀看教學(xué)視頻，通過完成任務(wù)、在線測試、相互交流等方式完成知識獲??；課上通過作品展示、協(xié)作探究、討論交流、解答疑惑等活動完成知識內(nèi)化。知識傳授過程在課前，由學(xué)生自主去完成，因此難度不同的微課視頻及大量的在線開放課程可以滿足各種基礎(chǔ)、各類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要做的就是針對不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、測試習(xí)題，需要用到什么樣的知識學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少花費(fèi)時間，基礎(chǔ)弱的學(xué)生多花費(fèi)些時間。由于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)效果難以判斷，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，很多教育工作者把兩者結(jié)合起來[5-8]，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。

本文結(jié)合我校實(shí)際情況，以深度學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為理論基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為依托、以微課為載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式從教學(xué)方法、內(nèi)容安排上進(jìn)行改革探索及實(shí)踐。依據(jù)人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)的需求設(shè)定項(xiàng)目并劃分子項(xiàng)目，然后依據(jù)知識點(diǎn)把子項(xiàng)目劃分成若干個任務(wù)，依據(jù)任務(wù)構(gòu)建貼近應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中“做”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

我校學(xué)生來自全國27個省市自治區(qū)，受到高考指揮棒的影響及各地信息化程度的差異，各地各校對信息技術(shù)課程的重視程度不同，文理科學(xué)生之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、男生與女生之間計(jì)算機(jī)水平存在著明顯差異，例如有些學(xué)生可以進(jìn)行簡單的程序設(shè)計(jì)，有的學(xué)生使用Office系列軟件都困難，這給該課程的教學(xué)代理了困難。在安排教學(xué)內(nèi)容廣度、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度快慢、介紹軟件多少等等，都很難兼顧各專業(yè)、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容的方式，這種課上教師講解、學(xué)生上機(jī)時間操作的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)時少，內(nèi)容多

由于在中學(xué)已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課程，各高校普遍存在壓縮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時的情況，為了適應(yīng)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時有原來的64學(xué)時壓縮為44課時(16理論+28實(shí)踐)。把計(jì)算思維引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)大大增加。實(shí)際上大學(xué)計(jì)算機(jī)對學(xué)生的要求也越來越高，不僅要求學(xué)生熟練計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作、熟悉專業(yè)相關(guān)軟件，還需要了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各個學(xué)科、專業(yè)的重要工具，想熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題，若不了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論較難做到。在有限的學(xué)時內(nèi)，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，很多知識點(diǎn)教師只能淺嘗輒止，無法針對專業(yè)需求開展理論與實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得會的學(xué)生已經(jīng)了解，想學(xué)的學(xué)生過于難，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言就是工具，學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)中的問題，“應(yīng)用”是關(guān)鍵，另外，計(jì)算思維簡單說就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)思想解決實(shí)際問題的思維活動，筆者認(rèn)為計(jì)算思維培養(yǎng)同樣落腳于“應(yīng)用”，計(jì)算思維與其它思維一樣，教師只能給予引導(dǎo)，無法進(jìn)行傳授，因此學(xué)生應(yīng)在“用”的過程中培養(yǎng)計(jì)算思維。為了讓學(xué)生更好的使用計(jì)算機(jī)，有必要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論知識，知道計(jì)算機(jī)工作的相關(guān)原理，才能更好、更深入的使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際中的問題。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排、課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動組織等都應(yīng)圍繞“應(yīng)用”進(jìn)行，應(yīng)用是該課程的最終教學(xué)目標(biāo)，通過應(yīng)用完成該課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將“課上教師講授，課后學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)生獲取知識環(huán)節(jié)提到課前，學(xué)生通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻、文檔、在線交流、在線測試等完成知識獲取，課堂上主要進(jìn)行成果展示、協(xié)作交流、問題解答等完成知識內(nèi)化，課后通過總結(jié)、交流進(jìn)行知識深化，整個教學(xué)過程課前階段尤其重要，但學(xué)生往往是不知道學(xué)什么、為什么學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中去學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺點(diǎn)就是知識不夠系統(tǒng)化。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是把項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，針對專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生通過在課前觀看視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料完成項(xiàng)目，使得學(xué)生有目的的去學(xué)，在“做”中學(xué)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成項(xiàng)目后學(xué)生能夠很快體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以應(yīng)用導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際就是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后學(xué)生通過觀看視頻等學(xué)習(xí)資料完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)，可以很好的彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)視頻中存在的問題。在線學(xué)習(xí)平臺有多較多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以依據(jù)自己知識掌握情況有選擇的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少看甚至不看視頻就可以完成，對于基礎(chǔ)弱些的學(xué)生需要花費(fèi)多一些時間也可以完成，為了防止有些學(xué)生“吃不飽”增加一些挑戰(zhàn)性的東西，可以給獎勵分，可以避免基礎(chǔ)差異對教學(xué)的影響。課前觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，視頻多是微課，時間較短，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以避免學(xué)時不足的問題。因此應(yīng)用導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的適應(yīng)我校當(dāng)前的實(shí)際情況，滿足該課程的教學(xué)要求，完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 總體設(shè)計(jì)

應(yīng)用導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂總體設(shè)計(jì)是面向?qū)I(yè)、立足應(yīng)用、依托項(xiàng)目、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，總體設(shè)計(jì)過程如圖1所示，分為調(diào)研分析、資料收集、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)完善四個階段，前兩個階段是為教學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備，總結(jié)完善是對教學(xué)實(shí)施過程的進(jìn)一步提高和完善。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)對計(jì)算機(jī)的普及教育應(yīng)依據(jù)專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)，尤其是計(jì)算思維的引入，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題，也就是說大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)滿足專業(yè)需求，因此，應(yīng)依據(jù)專業(yè)需求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式。目前，我校主要有理工類、經(jīng)管類、文學(xué)類和藝術(shù)類五個學(xué)科，不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)知識、能力等方面需求不盡相同，各學(xué)科所屬專業(yè)的需求也不盡相同，各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有明確、具體的要求，通過調(diào)研各專業(yè)的需求，把大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、專業(yè)模塊，對我校四類學(xué)科對計(jì)算機(jī)的需求如表1所示[4]。

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，針對不同的專業(yè)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，下面以文學(xué)類專業(yè)為例，給出如圖2所示的項(xiàng)目及子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目包括兩部分：課堂項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課堂項(xiàng)目是指視頻制作以課堂項(xiàng)目為主線，把各子項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，然后錄制視頻，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指學(xué)生在觀看視頻后，通過小組合作的形式要完成的項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，比如：自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)、信息收集分析運(yùn)用、人際交往等，為學(xué)生馬上進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。

圖1 總體設(shè)計(jì)

3.2 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

依據(jù)我校應(yīng)用型本科的定位和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動、應(yīng)用導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別從課前自主學(xué)習(xí)、課中交流討論、課后總結(jié)提高三個階段圍繞應(yīng)用對教師活動和學(xué)生活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個教學(xué)過程從應(yīng)用開始，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，目的為解決實(shí)際應(yīng)用中的問題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。三個階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)及教師、學(xué)生體活動如圖3所示，下面以子項(xiàng)目“調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)”為例介紹應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的，直接關(guān)系到課中交流討論的完成質(zhì)量甚至能否順利進(jìn)行，而我校所招學(xué)生平均過二本線5分左右，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主性有待提高，若放開讓學(xué)生自主觀看視頻，可能的結(jié)果是部分學(xué)生不看，既是看了可能效果也不理想。應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前活動不是觀看視頻而是完成項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目獲取相應(yīng)的知識，在完成項(xiàng)目過程中遇到的問題可以觀看視頻，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源、同學(xué)幫助等方式解決，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，難度適中，應(yīng)具有實(shí)用性、趣味性，還要有一定的覆蓋面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定項(xiàng)目覆蓋的知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)錄制視頻、設(shè)置測試題。

課前教師完成視頻、PPT、項(xiàng)目任務(wù)及要求、測試題等資料的整理，給出學(xué)習(xí)任務(wù)、問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)明確目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)視頻、在線交流等方式完成項(xiàng)目，該過程中學(xué)生的自主性、積極性得到體現(xiàn)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)視頻，可以自主決定觀看視頻的內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快看、少看視頻，基礎(chǔ)差的可以多看、反復(fù)看視頻，可以先看視頻再完成項(xiàng)目，也可以一邊完成項(xiàng)目一邊看視頻。在此過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過學(xué)習(xí)平臺互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料查詢、協(xié)作交流、分析解決問題等方面的能力。

3.2.2 課上交流討論

課堂教學(xué)分為：作品展示、討論交流、總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)，通過成果展示、問題探究、小組協(xié)作、交流討論、教師答疑等方式完成知識的內(nèi)化，課堂教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。每個小組進(jìn)行作品展示，每個小組要對其他小組項(xiàng)目完成情況給出評價、提出問題和建議，對各小組及教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論、組間交流，尋求解決方法。教師對各小組完成情況、答辯情況、討論結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，對討論無果、存在爭議、共性的問題給予解答，并按小組給出評價。該過程讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時，對比其他小組的完成情況及提出的問題和建議，尋找自己的差距，促使自己進(jìn)一步完善作品。教師通過組織學(xué)生展示作品，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方面的能力。

圖2 文學(xué)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)

圖3 教學(xué)實(shí)施

3.2.3 課后總結(jié)提高

在課后，教師針對課堂活動中的問題、各小組提的建議等對任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生在完成擴(kuò)展任務(wù)的過程進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識，然后各小組對學(xué)習(xí)過程、遇到的問題及解決方法等進(jìn)行總結(jié)，完成總結(jié)報(bào)告。教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等存在的問題進(jìn)行總結(jié)，完善教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師自身發(fā)展。

3.3 課程考核設(shè)計(jì)

考核是促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，考核方式及內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，好的考核方式對教學(xué)具有促進(jìn)作用，應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，在學(xué)中“用”，因此采用過程與結(jié)果并重、理論與實(shí)踐并重的考核方式，應(yīng)用導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過程考核也從這三個階段進(jìn)行，課前針對視頻觀看情況、交流參與情況、在線測試情況進(jìn)行評價，課中依據(jù)任務(wù)完成情況、報(bào)告情況、過程文檔整理情況、問題解答情況進(jìn)行評價，課后依據(jù)擴(kuò)展任務(wù)完成情況、問題解答情況、最終文檔完成情況進(jìn)行評價；重結(jié)果考核主要表現(xiàn)在項(xiàng)目完成情況、期末考試成績。理論部分(期末考試)占50%，實(shí)踐部分(項(xiàng)目完成情況)占50%，實(shí)踐部分是以小組為單位進(jìn)行考核，理論部分是對個人進(jìn)行考核。

4 結(jié)論

本文結(jié)合我校應(yīng)用型本科的定位和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，基于專業(yè)需求、面向應(yīng)用、采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對大學(xué)計(jì)算機(jī)進(jìn)行改革嘗試，依據(jù)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作探討、課后總結(jié)升華三個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用重過程、多元化的考核方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等方面的能力。

[1] 教指委.關(guān)于即一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 教育部門戶網(wǎng)站.[EB/OL].(2016-09-15).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3] 曹海英,元元.以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014,(36):96-98.

[4] 張燕.面向?qū)I(yè)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索[J].微型電腦應(yīng)用, 2016,32(4):15-17.

[5] 杜紅樂,張燕.以應(yīng)用為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)探索[J].微型電腦應(yīng)用,2015,31(12):29-32.

[6] 高傳友,林容容.基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].高教論壇,2016,(4):115-118.

[7] 林宇飛,譚萬俊.移動學(xué)習(xí)軟件助力項(xiàng)目型英語翻轉(zhuǎn)課堂[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2014,33(4):173-178.

[8] 曹騰飛,劉志強(qiáng),黃建強(qiáng)，等.數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(11):206-208.

Research on Teaching Based on Application-oriented Flipped Classroom in University Computer

Zhang Yan, Du Hongle

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

For the different needs of professional, huge difference of student foundation, less time and other issues, based on our school position of problems of training applied undergraduate, combined with micro class, flipped classroom and project-driven, we carry out teaching reform on the course of " university computer " by application-oriented flipped classroom teaching model. Under this teaching mode, the methods of flipped classroom, project driven and micro-lesson are integrated. It is to improve the student ability of autonomous learning, inquiry learning and cooperative learning. It is a teaching design based on application, task driven, project support. Finally, we give a detailed design of the project which is applied to the teaching of university computer in the humanities.

Flipped classroom; Project-driven; Teaching reform

陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃資助項(xiàng)目(No.2015JM6347)、陜西省教育廳科技計(jì)劃項(xiàng)目(15JK1218)、陜西省高等教育學(xué)會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題(編號：XGH1634)、商洛學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(編號：16jyjx110)

張 燕(1977-),女,講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、機(jī)器學(xué)習(xí). 杜紅樂(1979.5)，男，商洛學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、模式識別。

1007-757X(2017)06-0037-05

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2017.0.0)