朱祖華

摘 要：小學科學是學生叩開大自然神秘世界的敲門磚，科學教師應當結合新時代的教學理念，采用科學有效的教學方法，在教學實踐中提高學生的認知能力，促進知識的內化吸收，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學科學；認知能力；學習能力

小學科學教師應當結合學生的心理特征，采用靈活多變的教學手段，在教學中不斷刺激學生的感官，提升學生的感知能力，進而提高學生的認知能力，為學生今后的學習發(fā)展打下堅實基礎。

一、興趣導入，激發(fā)學生學習動機

“興趣是最好的老師”，學生在興趣的驅使下，能夠主動參與到學習活動中，科學教師應當結合學生的心理特征，從學生的興趣入手，將學生吸引到課堂中，引導學生進行自主探究性學習，發(fā)揮自身的主導作用，深化學生認知，為培養(yǎng)學生的認知能力奠定基礎。

例如，教學“生態(tài)平衡”相關知識時，科學教師可以將課前從網上搜索的有關生態(tài)平衡的視頻資料在課堂上放映，成功吸引學生的注意力，為了幫助學生認知生態(tài)平衡的重要意義，必須讓學生明白：生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，動物、植物、微生物的數量維持在一定的水平之上，生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。他們之間有著密切的聯(lián)系，如果其中任何一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)都有可能失去平衡。（以老鷹、兔子草為例）

教師：同學們！大家明白什么叫破壞生態(tài)平衡嗎？

學生：不明白?。▽W生不停地搖頭）

教師將相關課件打開，并開始解說。（呈現老鷹、兔子、草的關系數量圖）

教師：大家看這里的圖片，草原上老鷹跟兔子還有草之間存在著食物關系，構成了一定的平衡關系。（學生注意力集中在課件中，教師繼續(xù)演示PPT）

教師：如果老鷹的數量減少，兔子缺少了天敵，兔子就會大量繁殖，草還沒來得及長出就被吃掉，兔子數量增加，草的數量減少，兔子有的被餓死，草地短時間不能重新生長，造成水土流失，氣候變得惡劣……（將一些自然災害的圖片播放出來）

課堂變得活躍起來，學生從圖片以及教師的講解中漸漸明白生態(tài)平衡的意義，一堂高效的科學教學課應運而生。

教師利用多媒體的直觀性教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，激發(fā)了學生的探究欲望，科學教師充分發(fā)揮自身的主導作用，循循善誘，不斷提升學生的認知能力，有利于學生加深相關知識點的理解，為今后的科學學習奠定了基礎。

二、實踐檢驗真理

小學生天性愛熱鬧，喜歡動手動腦。科學教師應當抓住學生這一心理特征，采用靈活多變的教學手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容，引導學生自己動手探尋科學的神秘，動手檢驗真理。

例如，教學“空氣的性質”相關內容時，科學教師可以將一些與本課時內容相關的實驗工具分發(fā)給學生，并巧設問題情境。

教師：同學們！空氣大家一定不會陌生，但是你們能感受到空氣嗎？有什么辦法能證明空氣的存在呢？（引導學生利用手中的工具，結合課本內容自己動手去驗證空氣的存在，課堂學習氣氛活躍，學生學習熱情高漲）

經過一段時間的動手實踐，學生爭先恐后地回答問題。

學生1：剛才我用小扇子輕輕煽動，感覺自己的額頭有絲絲涼意，空氣從我的額頭飛過。

學生2：我用力擠壓塑料袋，塑料袋迅速鼓起來，空氣被我抓住了。

學生3：……

學生你一言我一語地進行搶答，課堂氣氛活躍，學生通過自己動手，結合自身的感悟，認知到空氣的存在，為接下來的教學奠定了基礎，提高了學生的認知能力，也培養(yǎng)了“實踐檢驗真理”的科學精神。

三、實物教學，提高認知水平

小學生有一顆敏感的心，他們不斷用自身眼睛、耳朵、鼻子感知著這個神秘的世界，自然界的神秘之處牽動著學生那顆躁動的心，但是抽象的概念性知識往往使學生望而卻步，不利于學生全面認知科學奧秘。此時，科學教師應當開展實物教學，賜學生一雙慧眼，提高學生的觀察能力、感知能力，進而提高學生的認知能力。

例如，教學“校園里的植物”相關知識時，為了給學生展現一個生機勃勃的生命世界，科學教師可以將課堂轉移到課外，帶領學生進入校園內，讓學生利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感知植物的神秘，充分激發(fā)了學生的探究欲望。讓學生自由活動，學生高興地東瞅瞅西看看，隨手記錄下植物的相關特點，在自然氣息的熏陶下，不斷提升了認知能力。經過一段時間的實地考察，回到教室。

教師：大家在校園中觀察植物，都發(fā)現了什么“奧秘”呢？

學生爭先恐后地回答。

學生1：楊樹的葉子像把小扇子，柳樹的葉子像小船，它們都有樹干、樹枝、樹根、有木香味道，風吹過葉子沙沙作響。

學生2：桃樹的花朵是粉紅色的，梨樹的花朵是雪白色的，都很香。

學生3：我發(fā)現梧桐樹的樹干上有蘑菇，楊樹的樹干上有樹瘤。

學生4：……

學生通過實物教學，充分利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去認知大自然的神秘，提高了學生的認知能力，培養(yǎng)了學生求真務實的科學素養(yǎng)。

總之，科學教師應當結合新課程的教學理念，深度挖掘教材，提煉其中有價值的教學信息，不斷在教學中提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還學生一個自由學習的天地，幫助學生健康快樂地成長。

參考文獻：

陳國鵬，王曉麗.短時記憶及其策略一生發(fā)展的橫斷研究[J].心理科學，2005（4）.