沙貴慧

識(shí)字是一個(gè)學(xué)生接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)，是全方位學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。為此，我采取了以下做法。

一、用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫(huà)、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字有深刻的印象

例如，教“雨”字，先板書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)字像什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，可能都說(shuō)：“像天上下的雨?！苯處煾嬖V學(xué)生：“剛才老師畫(huà)的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的“雨”字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演變，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了?！边呎f(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的“雨”字和原先的“雨”字有什么不同？由哪些筆畫(huà)構(gòu)成？筆順怎樣？大家把字書(shū)寫(xiě)一遍?！蔽蚁耄瑢W(xué)生對(duì)“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步了解。接著再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨字組詞語(yǔ)呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雨水、大雨、小雨、下雨……”進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雨水淋濕了我的衣服”……最后讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是怎么樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

二、字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，配合形象化的動(dòng)作，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，有效地幫助學(xué)生識(shí)字

例如，在學(xué)習(xí)本冊(cè)第九課《兩只鳥(niǎo)蛋》的“捧”字時(shí)，我手心上放著粉筆，問(wèn)學(xué)生：“我手上拿著什么東西？”回答：“粉筆?！薄啊醴酃P的‘捧怎么寫(xiě)呢？”“因?yàn)橛檬?，所以，‘捧字是‘扌，它是什么結(jié)構(gòu)？”然后讓學(xué)生用“捧”組詞并造句，有的學(xué)生說(shuō)：“我手里捧著雞蛋?！薄?/p>

三、用詞語(yǔ)接龍、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字

例如，在學(xué)到“同”字時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地接力：同學(xué)、學(xué)習(xí)、習(xí)題、題目、目光、光明、明天、天空……一直往下接，雖然有的接得不對(duì)，但很快就有學(xué)生改正，大家興趣盎然，情緒熱烈高漲。

根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字，邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭，再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐字，因?yàn)楣艜r(shí)候沒(méi)有椅子，人們坐在土上?！比缓笞寣W(xué)生把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一兩遍，字形和字義自然就掌握和理解了。我還利用兒歌，如“月光光，照四方”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

四、將生字組詞，分類描繪，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字組詞的能力

如在教“手”和“耳”字時(shí)，我將“手”“耳”組成幾組詞，用圖掛出來(lái)：

另外，在教學(xué)生字時(shí)還可以分門(mén)別類，將生字具體劃分為：外貌、身體、服飾、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、神態(tài)、性格、生活、工作、植物、動(dòng)物、器物、工具……等各個(gè)方面內(nèi)容，這樣，一方面可以使學(xué)生比較容易記。另一方面，可以使學(xué)生由一個(gè)生字進(jìn)而認(rèn)識(shí)了很多生字并且學(xué)到很多詞組，提高了認(rèn)字的效率。

五、以講故事教識(shí)字

在教學(xué)中，我嘗試用故事形式來(lái)吸引孩子。比如，我講了一個(gè)“人、大、太”的故事，丈夫和兒子都很懶，在家都不愿搞衛(wèi)生。太太就貼出一張紙條：“維護(hù)衛(wèi)生，人人有責(zé)！”第二天，兒子在上面改了一點(diǎn)點(diǎn)：“維護(hù)衛(wèi)生，大人有責(zé)！”第三天，丈夫又在上面改了一點(diǎn)點(diǎn)：“維護(hù)衛(wèi)生，太太有責(zé)！”通過(guò)有趣的故事，孩子們把“人、大、太”三個(gè)生字的相似和不同都牢牢記住了。

我又講了一個(gè)故事。古時(shí)候，有一孩子在外求學(xué)，一天他托人帶一封信給他父親：“父親大人，我在學(xué)校很好，現(xiàn)在米狗食，錢(qián)狗花，差二百文買(mǎi)命。”父親嚇得魂飛魄散，飛也似地跑到學(xué)校，一問(wèn)才知道是他兒子寫(xiě)錯(cuò)字了，將“夠”字寫(xiě)成“狗”字、“傘”字寫(xiě)成“命”字，他父親哭笑不得。這樣孩子們?cè)诳鞓?lè)輕松中學(xué)會(huì)了“夠”“狗”“傘”“命”等生字。

六、利用圖文對(duì)應(yīng)來(lái)識(shí)字

如身體結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)身體結(jié)構(gòu)圖來(lái)認(rèn)識(shí)身體各部位的名稱，吸引學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)識(shí)字，既認(rèn)識(shí)了許多生字，又增長(zhǎng)了不少知識(shí)。再如中國(guó)地圖、世界地圖等。

總之，為了使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，我利用圖文結(jié)合、生字卡片，聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)字詞、認(rèn)識(shí)物品、自主識(shí)字等各種方法。通過(guò)一系列措施，孩子們識(shí)字的效率成倍提高，閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力也有了很大提升。