鄒洪波+劉慶利

以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，課堂教學(xué)完全脫離了生活，而一切知識(shí)的所得又源于生活，就這一點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，有了自己的一點(diǎn)體會(huì)，那就是讓學(xué)生讀中感悟，在想象中顯現(xiàn)生活的畫面。

“感知漢語的語言美、思想美、藝術(shù)美、幽默感和思維的靈性”是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，達(dá)到讓學(xué)生在閱讀中感受生活快樂的目的。《浪花》這篇課文，無論從表達(dá)形式上，還是從表達(dá)內(nèi)容上，都決定了教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在充分讓學(xué)生讀，在讀中感受生活的快樂，認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿了情趣，從而使學(xué)生更加熱愛生活，珍惜生活。假如你就是文中的“我”，你想象“你”是怎樣感受到浪花帶給你歡樂的，想象浪花又是怎樣嬉戲“你”的。然后把這種體會(huì)、感受用朗讀表達(dá)出來。在閱讀中展開想象，在想象中感受快樂，又在感受中進(jìn)一步展開想象。

在想象中充實(shí)感受，最后落實(shí)在閱讀中，進(jìn)而在閱讀中體會(huì)感受，表達(dá)感受。所以要把指導(dǎo)學(xué)生閱讀貫穿始終，使學(xué)生通過讀充分感受文中所表達(dá)的生活的快樂，讓學(xué)生從整體中感受它內(nèi)含的情——生活的快樂，對(duì)生活的無限熱愛。

如，《爺爺和小樹》一文，可設(shè)計(jì)課本劇，讓孩子們扮演“爺爺”和“小樹”，自由想象“爺爺”和“小樹”的對(duì)話，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，充分張揚(yáng)個(gè)性，從他們純真的童心中吐露出人與自然之間和諧的真情。還可以利用教材中反映母子、親人、朋友之間親情的課文，結(jié)合學(xué)生的日常生活，問問他們平時(shí)是怎樣關(guān)心家人和朋友的，學(xué)了課文以后的感受以及今后的打算。借助辦小報(bào)、開班隊(duì)會(huì)、歌詠會(huì)等多種活動(dòng)形式的開展，吐露師生、母子、朋友之間的親情，使孩子們不僅懂得別人如何愛他，更懂得如何愛別人。

課標(biāo)明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)變以往的傳統(tǒng)枯燥的教授式教學(xué)為充滿情趣、情感化、人格化的語文課，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于課堂始終。

課文中有些詞語比較抽象，不易理解，無從感悟。我們可以沿用誦讀的方法進(jìn)行教學(xué)，誦讀是先人開創(chuàng)的極富民族特色的感悟語言的方法，是最好的感悟語言情感的方法。漢語言特點(diǎn)之一是具有模糊性，有些詞語平淡無奇，然而在不同的語言環(huán)境中，經(jīng)過反復(fù)誦讀，竟能品嚼出隱含的意味來，這就是對(duì)語言的感悟。感悟能力形成的過程是對(duì)語言的同化與順應(yīng)過程，如果具有一定的語言感悟力，就不需要理性思維為中介，而能敏感地識(shí)別語言的內(nèi)涵與情味。教學(xué)中，我們要巧用一些直觀形象的手段，讓這些生疏抽象的詞句變得形象起來，如放錄像、出示投影片、畫簡(jiǎn)筆畫等。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，眼、耳、口、腦并用，反復(fù)誦讀?！督吩娭小傍B飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨(dú)釣”“寒江雪”等語句字面抽象，一年級(jí)學(xué)生是無從感受其蘊(yùn)涵的意境的，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生想想，“如果給這首詩配上一幅圖畫，該畫些什么呢？”學(xué)生抓住“山、舟、江、蓑笠翁”這些形象，教師依次畫，頓時(shí)獨(dú)釣的情景展現(xiàn)出來，學(xué)生的眼中、心中充滿著生動(dòng)的形象，對(duì)這首詩的感悟便有了深厚的基礎(chǔ)。

再如，《登鸛雀樓》一詩，在教學(xué)時(shí)，我采用了與《江雪》一課正好相反的做法，把一幅盡可能表現(xiàn)詩中情境的水彩畫投射出來，學(xué)生一下被這幅壯美的山河圖畫所吸引。我讓學(xué)生觀察圖畫，說說看到了什么，如果說看到了山，那是什么樣的山，如果看到了河，那是什么樣的河，用自己的話描述一下，然后再到詩中找一找相應(yīng)的文字。依畫學(xué)詩，詩中的文字不再是單調(diào)的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的形象，學(xué)生都會(huì)有所感、有所悟。

另外，教師的指導(dǎo)性讀和學(xué)生的創(chuàng)造性讀要有機(jī)結(jié)合，感受情境?！翱梢阅７吕蠋熥x，也可以跟老師讀的不一樣”“你想怎樣讀”“讓我們邊讀邊演”“加上動(dòng)作讀”“自己找段合適的樂曲配樂讀”，給學(xué)生展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生無拘無束的表現(xiàn)，必然會(huì)迸射出靈性的火花。

在講授“柳綠花紅、泉水叮咚、冰雪融化、百花齊放”這幾個(gè)詞語時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。”隨后出示一幅春日?qǐng)D，把帶有這幾個(gè)詞語的卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢谩W(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，感悟詞語意思，學(xué)生會(huì)覺得這是一種樂趣，一種享受。

課堂教學(xué)應(yīng)貼近兒童的生活世界，貼近兒童的想象世界，反映孩子們親眼所見、親耳所聞的兒童生活世界。讓課文學(xué)習(xí)變得更輕松、更快活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語文的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂、一種享受、一種追求，當(dāng)作一種不可缺少的精神生活。

參考文獻(xiàn)：

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