黃昱+陳玲

摘 要：古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、字字珠璣，和普通的課文教學(xué)有著顯著的不同，一堂優(yōu)秀的古詩(shī)教學(xué)課，能看出一名教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平，因而古詩(shī)課堂教學(xué)就更值得廣大語(yǔ)文老師去探究、去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；背景；內(nèi)容；意境；韻律

作為一種文學(xué)形式，古代詩(shī)歌以精煉的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏、和諧的韻律、優(yōu)美的意境，而深受人們喜愛。它既是文化和歷史的傳承與再現(xiàn)，更是小學(xué)語(yǔ)文教材不可缺少的組成。小學(xué)古代詩(shī)歌的教學(xué)也因此有著其獨(dú)特之處，今天就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勎覍?duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解背景，縮小時(shí)空差

引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，縮小時(shí)空差，是學(xué)習(xí)古詩(shī)必不可少的一步。如《示兒》一詩(shī)中，如果把陸游的生平以及當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境，在課前給學(xué)生做一個(gè)介紹，那么學(xué)生就會(huì)更容易把握詩(shī)文所表達(dá)的感情。這樣學(xué)生對(duì)作者的愛國(guó)情懷的理解就顯得自然，正所謂知其然更要知其所以然，背景的介紹對(duì)于詩(shī)文的講解起到了很好的鋪墊，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、抓住字詞，幫助學(xué)生理解詩(shī)的語(yǔ)言

在古詩(shī)的課堂教學(xué)中，切不可以詞解詞，即以一大堆抽象的概念去注釋某個(gè)詞。要聯(lián)系上下文，用通俗易懂的語(yǔ)言去“淺化”字詞。如在韓愈筆下的《早春》一詩(shī)中，一個(gè)“酥”字，使人仿佛看見蒙蒙細(xì)雨飄灑，如酥油一般滋潤(rùn)大地，一派活鮮鮮的大好春光展現(xiàn)在人們眼前。一個(gè)“無”字寫出了在細(xì)雨之下、山坡上、田野里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，剛返青的草兒一片新綠，秀色可人，令人賞心悅目?？墒钱?dāng)你興沖沖走近前去，綠色卻消失了，哦，原來草兒剛剛發(fā)芽，草色還很淺。作者運(yùn)用這個(gè)“無”字，把早春這種奇特的景色刻畫得惟妙惟肖?？墒侨绻蠋熤皇且髮W(xué)生僅僅了解“酥”和“無”的字面意思的話，那就割裂了詩(shī)歌的美，對(duì)后面深入感悟詩(shī)歌意境是很不利的。

三、注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟詩(shī)的意境

意境是詩(shī)的靈魂，教師在課堂教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生憑借想象深入詩(shī)的意境中，具體并逐步深入地理解詩(shī)的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌的意境。具體的可以從下面兩點(diǎn)入手。

1.通過提問、談話，引導(dǎo)觀察，誘發(fā)想象

例如，在教學(xué)《題臨安邸》這樣的古詩(shī)時(shí)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文中南宋統(tǒng)治者偏安一隅、耽于安樂的社會(huì)現(xiàn)狀外，更要引導(dǎo)學(xué)生把握作者關(guān)心民族命運(yùn)、鞭笞社會(huì)現(xiàn)狀的愛國(guó)情懷。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教學(xué)中，我們可以通過提出了下面幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，誘發(fā)想象。

“同學(xué)們，你們看詩(shī)中描寫了什么景象？”“聽到了什么呢？又看到了什么？”“此情此景，作者想到了什么？表達(dá)了他內(nèi)心的什么情感？”

2.通過擴(kuò)寫等形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象古詩(shī)內(nèi)容，深化對(duì)古詩(shī)的理解

古詩(shī)因受格律的限制，要用極其有限的詞句來表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容，從而使詩(shī)歌具有語(yǔ)言凝練、內(nèi)容跳躍的特點(diǎn)。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中人物形象的感悟，藉以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，教師可圍繞下面幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：作者為什么去尋隱者？在松下見到童子時(shí)問了些什么？童子是怎么回答的？當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境怎樣？童子說不知道師傅在哪里時(shí)作者的心情怎樣？故事的結(jié)果如何？學(xué)生通過教師引導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立的思考，也就很容易感悟到詩(shī)的意境了。教師也可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把這首詩(shī)歌改寫成簡(jiǎn)短的記敘文，這不但深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，更鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

四、指導(dǎo)好朗讀，感悟詩(shī)歌的韻律美

古詩(shī)句式工整，意境優(yōu)美，韻律鏗鏘，讀來朗朗上口。有人說：“詩(shī)是有聲的畫。”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行感情朗讀，能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂美，也有助于把握古詩(shī)內(nèi)容和情感，并借以增強(qiáng)詩(shī)的教育影響。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要做好師范，幫助學(xué)生把握好節(jié)奏和韻調(diào)，從而吸引學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境。當(dāng)然學(xué)生朗讀時(shí)，不同詩(shī)句的重音、節(jié)奏、停頓、速度、音調(diào)等方面的指導(dǎo)也不是千篇一律的，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生積累這方面的知識(shí)，最終獨(dú)立掌握這種能力。對(duì)于朗讀方法的訓(xùn)練，即可以一人讀大家聽，再共同評(píng)，也可以齊讀或分批組合讀，邊讀邊體味，這樣一步步把學(xué)生帶入詩(shī)情畫意中，從而真真正正地品味詩(shī)歌的

美來。

教無定法，同一首古詩(shī)，不同的老師有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有著不同的教學(xué)表達(dá)，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)于那些優(yōu)秀的、獨(dú)特的教學(xué)方法，還是需要我們虛心地學(xué)習(xí)和借鑒?！八街梢怨ビ瘛?，我們只有博采眾家之長(zhǎng)，才能把古詩(shī)課堂教學(xué)變得有聲有色，才能極盡所能地把古詩(shī)的美展現(xiàn)給學(xué)生，才能把這一文學(xué)精華的種子深植到學(xué)生的心田，讓他們愛上它，并開出燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。

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