辛金鳳

摘 要：小學(xué)生易寫錯別字，通過全面分析找出造成錯別字的原因，并制定出切實可行的對策，優(yōu)化教學(xué)，做好指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：錯別字；成因；對策

在教學(xué)實踐中，有個常見的現(xiàn)象就是學(xué)生寫錯別字。所謂錯別字，即是錯字和別字。中國歷史上最有名的錯別字案例，也有“天下第一錯字”之說，乃千古之帝康熙所為，它就是避暑山莊正宮內(nèi)午門中門上方牌匾上鎏金的“避暑山莊”的“避”字，康熙在右邊的“辛”字下部多寫了一橫。

當然，幾乎每個人都會有寫錯字或別字的經(jīng)歷。像中國當代著名女作家、中國作協(xié)主席鐵凝女士，曾給《美文》雜志題辭時將“茂”的下部分寫成“戍”。備受孩子們喜愛的鄭淵潔先生也有把“寒暄”誤成“寒喧”、“股掌之間”誤為“鼓掌之間”的時候。但是，我們并不能因此就無視錯別字的存在。翻看小學(xué)生的作業(yè)，更是不乏這樣的例子。如：將“既然”寫成“即然”，“座位”寫成“坐位”，寫“知”時左右顛倒，“武”落筆加“撇”，“曉”頭上加“點”。錯別字成了困擾教師的一大難題。造成這一現(xiàn)狀的原因在哪呢？我個人認為，既有客觀因素，也有主觀因素。

一、客觀因素

首先，我國文字字形復(fù)雜，文字數(shù)量驚人，比較常用的《新華字典》就有10000多個漢字，且有很多形近字，如：“己、已、巳”，漢字的這些特征給學(xué)生增加了難度。其次，社會用語中的不規(guī)范現(xiàn)象，如：好記星在書包上印制的“敏而鎬學(xué)”的字樣，就故意將“敏而好學(xué)”印制成“敏而鎬學(xué)”。這些現(xiàn)象遍布在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，不容忽視。

二、主觀因素

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生缺乏端正的態(tài)度，識字、寫字時粗枝大葉

學(xué)生在寫字時，要么添加筆畫，造成畫蛇添足，要么刪減筆畫，造成肢體不全。如“紙”下面加點，而“低”卻少了一點。再如寫“暖”字，把“日”寫成“目”或?qū)⒂移詫懽鳌皭邸薄?/p>

2.受遺忘定勢等心理因素影響

著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯對人類記憶進行系統(tǒng)實驗，得出記憶的保持規(guī)律，進而繪制出來的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，任何人的記憶都會遺忘，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達72%。

3.小學(xué)生年齡相對較小，知識儲備有限，直接經(jīng)驗較少，這就導(dǎo)致經(jīng)常誤用同音字，混淆形近字

在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418個音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀念—紀年”“業(yè)績—業(yè)跡”等。

（二）教師層面

識字教學(xué)是寫字教學(xué)的前奏，又是基礎(chǔ)保障。中國漢字是表意文字，如果學(xué)生全面地掌握一個字的音、形、義，怎么能夠保證精準地運用書寫這個字呢？這就要求教師在識字教學(xué)中適當?shù)剡\用字的造字方法、演變規(guī)律，根據(jù)字的構(gòu)成特點把字的音、形、義詮釋清楚。在日常教學(xué)中，有些教師在低段教學(xué)中沒有扎實地進行識字教學(xué)，在中高段教學(xué)中偏重于句、段、篇的教學(xué)，揠苗助長，舍本逐末，這也是造成學(xué)生寫錯別字的一大原因。

三、對應(yīng)策略

（一）從思想上重視

識字、寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中華文化博大精深，只有讓學(xué)生充分領(lǐng)略到祖國語言文字的美妙，感受漢字的精髓，體會正確、規(guī)范的書寫在人類交際中的重要作用，學(xué)生才能真正做到用心識字和寫字。這是寫好字的根本所在。

（二）從方法上指導(dǎo)

首先，引領(lǐng)學(xué)生做好第一次的書寫。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高寫字質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！币虼?，不論年級高低，教師都應(yīng)在課堂上給學(xué)生示范、指導(dǎo)書寫，保證孩子們第一次就把字寫正確。

其次，教給學(xué)生正確的識字方法。充分運用中國漢字是表意文字的特點，做好識字教學(xué)。例如，用“冫”做偏旁的字大都和冰有關(guān)，如凍、冷、涼、凝等字；用“氵”做偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如江、河、湖、海、洋；帶“心”部的大多和人的內(nèi)心活動有關(guān)，如，驚、愁、憂、患等；月字旁的字大都和身體有關(guān)，如；臉、腿、腳、肝等。

（三）整理錯字、別字集，反復(fù)鞏固

查漏補缺是教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)手段。作為教師，可要求每位學(xué)生專門準備一個隨身攜帶的小本子，用來記錄自己在平時書寫中出現(xiàn)的錯字、別字，同學(xué)之間相互交流、監(jiān)督。為提高學(xué)生積極性，每周在班級內(nèi)開展糾錯小能手評比活動，甚至擴大范圍，延伸至校園及周邊環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中提高識字、寫字的準確率。

規(guī)范祖國漢字，傳承中國文化，責(zé)任在肩，義不容辭。作為基礎(chǔ)教育工作者，更應(yīng)當積極探索，優(yōu)化識字教學(xué)，做好書寫指導(dǎo)，減少乃至杜絕錯別字的出現(xiàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉靜.常見錯別字[J].考試，2010.

[2]馬精君.小學(xué)生常見錯別字的原因分析及改善策略[J].新課程，2014.