田雅蕓

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中?！毙迈r好奇、好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。尤其是3～6歲的幼兒，心理、生理正處于發(fā)育之中，他們還處在涂鴉階段，他們繪畫不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫時感受快樂。因此，在美術教學中，采用趣味化教學，促使幼兒主動地嘗試作畫，以此提高幼兒對美術活動的興趣是很有必要的。

一、在“品趣”中欣賞——提供有趣的美術作品供幼兒欣賞

限于閱歷和知識的原因，幼兒在思維特點上偏向于直觀和形象性。此時的幼兒腦海中一片空白，他們對世界和生活的認識是簡單的，并沒有形成具體的美術畫面概念。完整且富于形象的美術作品，能夠在幼兒空白的腦海中建立一個人為的美術概念，在美的誘惑下，幼兒的好奇心被激起，從而引發(fā)幼兒的探究意識，產(chǎn)生對美術作品濃厚的觀察、發(fā)現(xiàn)興趣，在針對細節(jié)的品味中，完成趣味的欣賞過程。具體來說，在美術作品的提供上，要遵循以下原則或者特點。首先，美術作品要富于色彩性，能在幼兒觀察欣賞的瞬間吸引住幼兒的眼球；其次，美術作品的供應要符合幼兒的認知特點，確保幼兒能在其中有所發(fā)現(xiàn)并獲得自己需要的美的成分；第三，在美術作品的投放上應遵循多樣化的原則，要立足于幼兒不同的個性特點，在充分調(diào)研的基礎上科學投放，滿足不同幼兒的欣賞要求；第四，積極的價值導向，就美術作品來說，并不是能夠引發(fā)幼兒濃厚欣賞興趣的就一定適合幼兒教學實際的需要，幼兒的辨別能力是非常弱的，很容易受到外界因素的影響，因此，在涉及具體的美術作品投放上，要發(fā)揮教師的引導作用，應把那些富于積極意義，能讓幼兒產(chǎn)生積極美妙正面情感的作品投放給幼兒；第五，在美術作品的趣味投放上，要本著前瞻性的原則，即美術作品能滿足幼兒階段性的欣賞需求，且其中包含著拔高的成分，能對提高幼兒的能力起到積極的潛在促進作用。此外，前瞻性本質(zhì)上是一種升華的教育初衷，其能夠在幼兒的思想中營造神秘感，激發(fā)幼兒探究的意識，進而引發(fā)幼兒強烈的美術學習動力，這對幼兒能力的發(fā)展與進步都是非常有益的。

二、在“材趣”中創(chuàng)作——投放有趣的創(chuàng)作材料供幼兒選擇

豐富的活動材料供應，是幼兒美術活動得以進行的基礎保障。在美術活動中幼兒對材料的要求極為簡單，形式也比較單調(diào)，多偏重于生活中的素材。具體來說，在材料的趣味性投放上應遵循以下原則：一是材料的生活性，幼兒熟悉這類材料，且能熟練地將這些材料投入美術活動當中；二是材料數(shù)量要豐富，且在種類上要全。例如，幼兒滾珠美術游戲，我們可以盡可能多地給幼兒提供玻璃彈珠，當然我們也可以提供核桃、小石子等，讓幼兒在類似且多樣化的美術游戲形式中獲得樂趣，循序漸進地形成跳躍性的美術能力；三是材料投放上的目的聯(lián)系性，即材料投放和正在進行的美術游戲有著千絲萬縷的關系。幼兒能在美術活動中自主地運用這些材料并獲得滿意的美術效果。例如，幼兒的蔬果印章畫，我們提供給幼兒的有各種形狀的瓜果蔬菜，幼兒在滿足需要的形狀選擇中，比較順利地完成自己的美術活動進程，收獲目標達成的喜悅和滿足感。

三、在“情趣”中享受——拓展足夠的創(chuàng)造空間給幼兒自由

針對幼兒美術活動的開展，在環(huán)境的創(chuàng)設上，要給予幼兒最大的寬松和自由。在不違背教育目標初衷的前提下，我們可以放任幼兒自主進行環(huán)境的創(chuàng)設。在動手實踐中，發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造力，實現(xiàn)基于自我主觀能動性的發(fā)揮，在廣闊的空間范圍內(nèi)，實現(xiàn)幼兒能力的發(fā)展與進步。幼兒的認知程度是膚淺的，單純的狹窄空間范圍內(nèi)的美術活動并不能引發(fā)幼兒積極的美術情感，我們可以在盡可能好的條件范圍內(nèi)拓展幼兒的美術空間，比如，在春天，我們可以帶幼兒外出采風踏春寫生；在夏天，我們可以帶領幼兒戶外欣賞萬千蛙鳴，品荷花的高潔；在秋天，我們可以帶領幼兒去體味大自然賦予的秋高氣爽，去品味成熟的果實收獲帶來的喜悅；在冬天，我們可以帶領幼兒去欣賞漫天飛舞的雪花，在清寒中體味一絲冬的浪漫。通過戶外的自然活動，開闊幼兒的視野，為幼兒的美術活動積累積極的情感，愉悅幼兒美術活動的氛圍。在怡情自得的感悟中，開拓幼兒的思維空間，活躍幼兒的思想，為幼兒進一步積極主動參與美術活動奠定堅實的基礎。

四、在“語趣”中指導，恰當引導幼兒進行自主創(chuàng)作

語言是一種工具，幼兒教師的語言更是一門藝術。形象化的指導語言，不僅能調(diào)動幼兒參與美術活動的興趣，拉近師生之間的心理距離，更能夠通俗易懂、深入淺出地突破課堂活動的重點、難點，提升課堂效率。在課題研究的過程中，小組成員精心記錄了一些教師在指導幼兒美術活動時的形象化語言，并以抽樣觀察表的形式對這些簡潔、生動，又富有美感的語言進行了詳盡的分析。

例如，“泡泡樂”美術活動中，幼兒運用吸管、卷卷紙吹泡泡，時間一長，他們的興致寥寥。老師說置身于孩子們吹出的泡泡中，就像上了電視，在舞臺上跳舞一樣，馬上調(diào)動了他們濃厚的活動興趣，優(yōu)化了課堂氣氛。在接下來的課堂活動中，幼兒一邊吹泡泡，一邊在浪漫的泡泡中翩翩起舞，甭提有多高興了。

再如，在“小魚的一家”剪貼活動中，孩子們清一色的都是小魚，沒有特色，與“家”的主題相去甚遠。這名教師靈機一動的課堂指導，孩子們瞬時意識到作品的“角色”問題，有的忙著給小魚系圍裙，有的忙著給小魚戴眼鏡，活動作品隨即充滿了生氣，課堂氣氛頓時熱鬧了起來，大大增強了幼兒的創(chuàng)新意識與動手能力。

五、在“評趣”中鼓勵——運用有趣的評價方式助幼兒提升

現(xiàn)代教育理論認為，有趣的教學活動其實是在一步步或明或隱、或大或小的教學評價基礎上展開的。的確，一堂成功的美術活動課，我們不僅要欣賞教師匠心獨運的設計思路，欣賞孩子們天馬行空的無羈想象，還要欣賞教師在課堂上精彩的趣味化評價，這是構建趣味化美術活動課堂的必要條件。我們在課題小組具體調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多充滿智慧的趣味化課堂評價，推動了課堂活動的進一步開展，也促進了全體幼兒的全面發(fā)展，有效達成了課程標準的要求。

例如，在開展“燈籠高高掛”活動之前，教師利用電教媒體給學生播放了一些精彩的燈籠樣品，給孩子留下了美好的視覺享受。不曾想，在課堂評價環(huán)節(jié)，孩子們都紛紛表達了對自己作品的不滿，因為與多媒體中顯示的樣品有些差距，本來興趣盎然的孩子瞬時有些懊惱、失望。為此，課堂上教師的評價顯然很好地保護了幼兒的自尊心，并對他們提出了具體的要求和希望，讓孩子們重新煥發(fā)出活動的信心。

再如，“蝴蝶飛飛”課堂活動中的評價充滿詩情畫意，十分契合課堂中的趣味繪畫內(nèi)容，青青的小草、絢爛的花朵，還有生機盎然的春天，幼兒教師的趣味評價美輪美奐、燦爛多姿，很好地激發(fā)了孩子們參與美術活動的積極性，對于升華他們的創(chuàng)造力、想象力都大有裨益。

作為美術活動的最后一個環(huán)節(jié)，課堂評價的應用程度最高，在拓展學生視野、延伸課堂教學、深化教學效果等諸多方面均有著積極的意義和影響?？上驳氖?，在調(diào)研過程中，教師的課堂評價多數(shù)都趣味盎然，能充分調(diào)動孩子們的學習興趣，升華孩子們的創(chuàng)新意識及對生活的積極態(tài)度。對于小班幼兒來講，他們喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到家長、老師、同學的肯定與贊揚，如何以趣味化課堂評價來挖掘他們美術活動的興趣與潛力，我們需要學習、研究的還有很多很多。

綜上所述，構建趣味化的美術課堂給幼兒教學帶來了革命性的影響，孩子們的學習興趣更濃了，動力更足了，更有創(chuàng)造性了，動手操作不僅嫻熟，還帶有一定的個性思考、邏輯條理，活動中有條不紊、從容不迫，顯得更自信了。