苑廣闊

“慕課”這個隨互聯(lián)網(wǎng)時代而來的嶄新的學(xué)習(xí)方式，正在打破學(xué)校與學(xué)校之間的隔墻，讓更多的人分享以前少數(shù)人才能享受的優(yōu)質(zhì)資源和精英教育。這也就意味著，不管你是在家里，還是在學(xué)校的教室里，只要有一個能夠聯(lián)通外界的網(wǎng)絡(luò)信號，就可以聽到來自國內(nèi)外各高校的經(jīng)典課程。

百花齊放 高校慕課建設(shè)“爭奇斗艷”

2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺迅速在世界范圍內(nèi)建立。而國內(nèi)的高校在這方面也不甘人后，近年來紛紛進(jìn)行慕課建設(shè)，據(jù)2016年中國MOOC大會信息顯示，清華大學(xué)慕課建設(shè)數(shù)量已經(jīng)超過斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)，躍居世界第一位，一時間慕課成為各大高校教學(xué)改革的“排頭兵”。

實(shí)際上除了清華、北大這樣的國內(nèi)著名高校，即便是一些普通高校，也紛紛在慕課建設(shè)上投入各種資源，進(jìn)行積極布局。不但如此，國內(nèi)有實(shí)力和條件的高校，已經(jīng)把自己的慕課建設(shè)與國際慕課平臺接軌。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國內(nèi)地高校；9月，北京大學(xué)的《民俗學(xué)》《世界文化地理》《電子線路》和《20世紀(jì)西方音樂》4門課程在在線課堂平臺edX上線，成為首批嘗試在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程。

于是，在國內(nèi)著名高校的引領(lǐng)之下，國內(nèi)高校的慕課建設(shè)在近年來風(fēng)生水起。2013年10月，重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享； 2014年，華中師范大學(xué)牽頭組建湖北教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，學(xué)生可以通過慕課跨校積累學(xué)分，獲學(xué)位證；2015年，寧波高校慕課聯(lián)盟成立，預(yù)計未來5年內(nèi)建設(shè)200門優(yōu)質(zhì)的本地化慕課課程，引進(jìn)500門優(yōu)秀的慕課課程，建設(shè)1000門校本慕課課程。

資源共享 慕課教育提供“無門檻”全民學(xué)習(xí)

由于是一種開放式的教育資源共享，所以誰的課好，誰的課不好，誰的課有價值，誰的課太“口水”，不用像傳統(tǒng)的教育模式那樣，由高校的有關(guān)部門來考核、打分，而是直接由聽課的學(xué)生用“腳”投票，所以慕課教育天生就具有優(yōu)勝劣汰的特點(diǎn)。而正是這樣的特點(diǎn)，那些得到學(xué)生認(rèn)可與追捧的課，才是最有價值，也最為經(jīng)典的課程。這樣一來，原來一堂課可能只有幾十個人，最多不過幾百個人聽，現(xiàn)在卻可能有成千上萬的人在聽、在學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育資源最大限度的共享，也實(shí)現(xiàn)了知識最大限度的傳播。

另外不得不提的一點(diǎn)是，在慕課教育模式之下，和以往為畢業(yè)而學(xué)習(xí)、為就業(yè)而學(xué)習(xí)不同，慕課讓人自由地依興趣選課，讓學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離“枯燥”并回歸求知愛真的本質(zhì)。雖然我們今天討論的主要是國內(nèi)大學(xué)高校的慕課建設(shè)，但實(shí)際上大家也都知道，慕課已經(jīng)完全走出大學(xué)校園，可以讓任何有興趣學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的人，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種新的生活方式，讓“終身學(xué)習(xí)”成為我們身邊的現(xiàn)實(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是近年來的一個熱詞，那么“互聯(lián)網(wǎng)+知識”無疑才是最具價值、最有魅力的。而慕課正是“互聯(lián)網(wǎng)+知識”的一種表現(xiàn)形式，一種承載方式。

防微杜漸 慕課建設(shè)高歌猛進(jìn)“成果”難摘

當(dāng)我們?yōu)槟秸n的到來感到激動與興奮的時候，也需要聽到理性與清醒的聲音。實(shí)際上，國內(nèi)高校在慕課建設(shè)高歌猛進(jìn)的同時，也比國外高校更快地迎來了“成長的煩惱”。一方面，很多國內(nèi)高校是出于趕時髦、追潮流的心理進(jìn)行慕課建設(shè)，只重視數(shù)量而忽視了質(zhì)量。比如，有的學(xué)校老師強(qiáng)迫要求學(xué)生必須注冊學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成了任務(wù)，指標(biāo)數(shù)字上來了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣反倒沒有人關(guān)注，這顯然屬于本末倒置。另一方面，別看每一科目的慕課課程推出來的時候，都會受到很多學(xué)生的追捧，但是最終能夠完成整個科目的學(xué)習(xí)，拿到結(jié)業(yè)證書的學(xué)生卻很少。這說明建立在自覺自愿自律基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無法持之以恒，堅持到底，輟學(xué)率太高，這正在成為它最大的問題。

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學(xué)生，但僅有20%左右的學(xué)生完成了課程。麻省理工學(xué)院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實(shí)際完成課程的只有7157人。但是相比之下，中國學(xué)生的輟學(xué)率卻更高一些。世界上已經(jīng)出現(xiàn)了32個較為知名的慕課平臺，其中美國14個。據(jù)統(tǒng)計，在注冊數(shù)量排前25位的國家當(dāng)中，中國居18位，但在前30名獲得證書數(shù)量的國家中，沒有中國。

這實(shí)際上就是在告訴我們，慕課很好，但是在我們決定投入慕課學(xué)習(xí)之前，不妨先對自己的耐力、意志力、自律性有一個客觀理性的認(rèn)識，先從那些自己最感興趣，同時也最容易堅持到底、順利結(jié)業(yè)的課程開始。由易而難，循序漸進(jìn)，才最容易看到效果；否則半途而廢，反而是對自我學(xué)習(xí)能力的一種挫傷和打擊。

也可以說，慕課最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育資源和知識的共享，但是慕課不可能取代大學(xué)課堂，尤其是基礎(chǔ)課和專業(yè)課。有人舉了一個看似極端，其實(shí)挺有道理的例子：如果學(xué)生真的可以依靠慕課學(xué)習(xí)到所有的知識，那么我們是不是只需保留清華、北大等等幾所國內(nèi)著名高校，然后讓全國的學(xué)生都去學(xué)習(xí)他們的課程，最后通過學(xué)分制拿到大學(xué)畢業(yè)證呢？這顯然不可能，也不現(xiàn)實(shí)。所以慕課只是能對傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)大學(xué)教育的一種有益補(bǔ)充，而不可能取代傳統(tǒng)的教育和傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。

所以過分地夸大慕課的作用，以為慕課可以顛覆教學(xué)，是不切實(shí)際的。只有對慕課有了這種客觀而理性的認(rèn)識，才有利于我們后續(xù)的慕課建設(shè)，才有利于全國的大學(xué)生加入慕課學(xué)習(xí)，并且得到自己想要的東西。

（作者系時事評論員）