文︳何畝文

基于核心素養(yǎng)的“種子課程”

文︳何畝文

一、對(duì)“課程”“校本課程”的理解

“課程”是什么？在眾多觀點(diǎn)中，我傾向于把課程看成是“課程設(shè)計(jì)”和“課程實(shí)施”的結(jié)合。“課程設(shè)計(jì)”是我們之前對(duì)課程的狹義的理解，“課程實(shí)施”也就是我們常說(shuō)的“教學(xué)”。

那么，何謂校本課程？我校的“校本課程”語(yǔ)境是：以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以“一體兩翼”為策略，把規(guī)定教材、校本教材、校本資源整合后，形成一個(gè)全新的“校本化課程”，再用“1233導(dǎo)探”模式進(jìn)行校本化實(shí)施。簡(jiǎn)而言之，就是課程的校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、栗雨“種子課程”的由來(lái)

我們的構(gòu)建思路是：根據(jù)教育部核心素養(yǎng)框架和學(xué)校文化定位→確定本校學(xué)生的關(guān)鍵育人素養(yǎng)→確定“種子課程”的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方法→確定學(xué)校管理改進(jìn)內(nèi)容→開(kāi)發(fā)序列“種子課程”校本教材和資源→與國(guó)家和地方課程銜接后實(shí)施“種子課程”→過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.“雨”文化滋生出來(lái)的課程。

2015年，作為一所建校不到5年的年輕小學(xué)，面臨著學(xué)校整體文化建設(shè)和課程改革兩大任務(wù)：通過(guò)深化課程改革構(gòu)建現(xiàn)代課程文化是學(xué)校整體文化建設(shè)的核心任務(wù)；課程改革既要深入貫徹各科課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化國(guó)家與地方課程的實(shí)施，又要積極開(kāi)發(fā)校本課程，使之與國(guó)家和地方課程相互促進(jìn)，并創(chuàng)造學(xué)校特色。

我們依據(jù)“栗雨”校名和杜甫名句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，根據(jù)春雨“潤(rùn)物無(wú)聲”和教育“大道無(wú)痕”的相似性，確定了整體構(gòu)建以“雨”文化為主題的學(xué)校文化，并提出“雨潤(rùn)童年，愛(ài)暖人生”的核心理念，隨之又思考如何將這一理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)與學(xué)校管理中去。而我們認(rèn)為，一所學(xué)校的文化內(nèi)核就是課程文化。學(xué)校文化必須要在課程的土壤中才有可能自?xún)?nèi)而外生長(zhǎng)出來(lái)。

2.基于“核心素養(yǎng)”確定的課程目標(biāo)。

正在此時(shí)，教育部頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見(jiàn)稿），提出了9項(xiàng)、25條的核心素養(yǎng)框架。之后不久，我們又看到了現(xiàn)在被廣為研究的3大塊、6方面、18個(gè)要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)課程改革、教育實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)提出了新的更高要求。經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)、研究，也通過(guò)對(duì)我校實(shí)際情況的分析，學(xué)校確定了自己的育人目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生的品格、智慧、健康、審美、實(shí)踐、創(chuàng)新等六方面素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培育。我們認(rèn)為，這六個(gè)方面的素養(yǎng)是影響兒童健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，即“種子”?！坝隄?rùn)童年”，就是要把這些核心素養(yǎng)像種子一樣深植孩子們的心田，用“潤(rùn)物無(wú)聲”的呵護(hù)促使這些種子生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)，最終促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目的不僅需要深入貫徹各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要積極開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一系列校本課程作為補(bǔ)充。

基于這樣的思考，我校把待開(kāi)發(fā)的一系列校本課程命名為“種子課程”，并開(kāi)啟了《基于核心素養(yǎng)的“種子課程”序列開(kāi)發(fā)研究》的“十三五”課題研究。

三、栗雨“種子課程”的目標(biāo)與內(nèi)容

重構(gòu)課程體系是一項(xiàng)非常專(zhuān)業(yè)的事情。我們從大量的案例研究中了解到，目前國(guó)內(nèi)一些優(yōu)秀的學(xué)校實(shí)行的大都是“課程重構(gòu)與整合”的辦法，如清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X課程”體系，將國(guó)家的課程整合成“健康與生活、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”四大類(lèi)，以“基礎(chǔ)性課程+拓展性課程”的模式進(jìn)行操作。這種“課程重構(gòu)與整合”的辦法，需要足夠多的高素質(zhì)教師，我校目前的專(zhuān)業(yè)水平和研究環(huán)境都尚有差距。

此外，還有一些學(xué)校開(kāi)發(fā)了一些“引橋課程”，在小升初或初升高階段實(shí)施，實(shí)踐效果也不錯(cuò)。但這種方式僅限于銜接年級(jí)，不利于連貫地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

另一方面，我區(qū)各學(xué)校及本人多年來(lái)已經(jīng)在課程改革、“活力課堂建設(shè)”、校本課程建設(shè)等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐且頗有成效，理應(yīng)繼往開(kāi)來(lái)，再上一層樓。

我愿意相信，不論是人的綜合素養(yǎng)還是學(xué)科素養(yǎng)，有那么一些相當(dāng)于“種子”的核心素養(yǎng)存在，具備生長(zhǎng)的力量；而且，這些素養(yǎng)可以通過(guò)一些課程的實(shí)施得以落實(shí)或強(qiáng)化。因此，在學(xué)校文化和核心素養(yǎng)定位后，我們就思考“種子課程”的研究目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法。

1.研究目標(biāo)。

（1）圍繞六大核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)系列“種子課程”，并采用分層遞進(jìn)的方法實(shí)現(xiàn)與之配套的移動(dòng)微課程資源的開(kāi)發(fā)。

這個(gè)體系也并不是一成不變的，而是可以“生長(zhǎng)”的。目前，我們開(kāi)發(fā)的校本教材有《小雨點(diǎn)經(jīng)典誦讀種子課》《小數(shù)點(diǎn)思維啟蒙種子課》《小蘋(píng)果科學(xué)探究種子課》《禮潤(rùn)童年·養(yǎng)成教育種子課》《足球種子課》以及引進(jìn)的《夢(mèng)想種子課》等。

以“小數(shù)點(diǎn)思維啟蒙種子課”為例。

改變思維，改變你“種子”，意味著生命的萌發(fā)，象征著無(wú)窮的力量；“小數(shù)點(diǎn)”，是一個(gè)看似不起眼卻起著關(guān)鍵作用的數(shù)學(xué)符號(hào)。此兩者都有共同的特點(diǎn)——看似微小，但不容小視，擁有極大的力量。我們把這套教材命名為《小數(shù)點(diǎn)思維啟蒙種子課》，就是想通過(guò)我們的課程，在孩子的心里播下方法的種子、探究的種子、思維的種子，為孩子成長(zhǎng)積蓄能量；我們也相信，我們的孩子本身就是一顆種子，擁有著強(qiáng)大的生命力，只需我們提供合適的土壤，他定能破土而出、茁壯成長(zhǎng)。

《小數(shù)點(diǎn)思維啟蒙種子課》是從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值入手，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透為目標(biāo)，以經(jīng)典數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，注重思維能力和探究品質(zhì)的培養(yǎng)的一套校本教材。全書(shū)共分6冊(cè)，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)。本套校本教材是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總要求和栗雨小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編排的，以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)又不完全受教材內(nèi)容的限制。內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等方面。每?jī)?cè)分為12個(gè)章節(jié)，每章節(jié)分“種植錦囊”“開(kāi)心播種”“節(jié)節(jié)攀升”“成長(zhǎng)樂(lè)園”等多個(gè)版塊，目標(biāo)明確，條理清晰。

《小數(shù)點(diǎn)思維啟蒙種子課》，改變思維，改變你！

與之配套的微課資源則各有側(cè)重。足球微課重在指導(dǎo)類(lèi)的技能訓(xùn)練微視頻；實(shí)踐類(lèi)的微課則主要以展示類(lèi)的微視頻呈現(xiàn)；養(yǎng)成教育類(lèi)的微課則實(shí)現(xiàn)與教材同步；經(jīng)典吟誦類(lèi)的微課以學(xué)生示范為主；數(shù)學(xué)思維的微課則以教師指導(dǎo)為主。目前，我們?cè)诩堎|(zhì)教材相對(duì)完善的基礎(chǔ)上，已經(jīng)著手對(duì)其進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

（2）創(chuàng)建各門(mén)“種子課程”的最優(yōu)化教學(xué)方式。

學(xué)校正在全學(xué)科推進(jìn)“1233導(dǎo)探”模式。該模式雖稱(chēng)之為模，但又不僵化，實(shí)際上是“種子課程”實(shí)施的一種方式。各學(xué)科、各課型均可在此框架內(nèi)演繹。

作為“種子課程”常態(tài)化實(shí)施的最重要渠道，請(qǐng)?jiān)试S我結(jié)合案例對(duì)“1233”稍做解釋。“1”就是課程主體——國(guó)家規(guī)定的教材內(nèi)容；“2”是指“兩翼”——校本教材+校本資源；“33”是指“三放三收”——即在常規(guī)課堂的核心環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)而設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而我們自己的校本教材內(nèi)容，一般融合在與綜合性、發(fā)展性目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)中，以此得到落實(shí)。“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，此乃我?！靶１净n程”的核心指導(dǎo)要義。

案例——語(yǔ)文：彭昀老師的《金錢(qián)的魔力》一課常規(guī)積累：“小雨點(diǎn)”經(jīng)典誦讀內(nèi)容。

開(kāi)放導(dǎo)入：從小說(shuō)作者及背景引入。

核心推進(jìn)：初讀反饋（梳理情節(jié)，感知故事）——再讀交流（感受人物，概括特點(diǎn)）——聚焦精彩（以讀帶講，體悟語(yǔ)言）。

開(kāi)放延伸：以文帶文，拓展比較閱讀。

2.研究?jī)?nèi)容。

《“種子課程”系列開(kāi)發(fā)管理策略研究》，研究“種子課程”系列開(kāi)發(fā)工作的組織、指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、效果評(píng)價(jià)等。

德育類(lèi)的《“禮潤(rùn)童年，愛(ài)暖人生”養(yǎng)成教育“種子課程”開(kāi)發(fā)研究》，研究該課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等。

語(yǔ)文類(lèi)的《“小雨點(diǎn)”經(jīng)典誦讀“種子課程”開(kāi)發(fā)研究》，研究該課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等。

數(shù)學(xué)類(lèi)的《“小數(shù)點(diǎn)”思維啟蒙“種子課程”開(kāi)發(fā)研究》，研究該課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等。

科學(xué)類(lèi)的《“小蘋(píng)果”科學(xué)探究“種子課程”開(kāi)發(fā)研究》，研究該課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等。

體育類(lèi)的《“小足球”體育與健康“種子課程”開(kāi)發(fā)研究》，研究該課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等。

四、“種子課程”的研究經(jīng)驗(yàn)與困惑

“種子課程”雖屬校本課程，其中的拓展性和綜合性部分需要教師進(jìn)行研發(fā)，但均將在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面與相關(guān)國(guó)家課程和地方課程有效銜接，從而優(yōu)化管理效能、優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)校教師能研、能操作。

學(xué)校文化一定要用“課程”來(lái)固定。學(xué)校文化建設(shè)在全國(guó)已風(fēng)行多年，但大多沒(méi)與課程文化建設(shè)銜接，使學(xué)校文化建設(shè)只限于校園環(huán)境改造與宣傳口號(hào)羅列，效果不好。本課題的研究既用整體的學(xué)校“雨文化”作引領(lǐng)，又強(qiáng)調(diào)以“種子課程”開(kāi)發(fā)為突破口拉動(dòng)課程文化建設(shè)，以支撐整體學(xué)校文化建設(shè)，具有創(chuàng)新性。

當(dāng)然我們也存在不少困惑，如：校本課程的二度開(kāi)發(fā)難于先期開(kāi)發(fā)。雖有很好的思路，但在精力、專(zhuān)業(yè)水平方面，還是缺乏足夠的高度。移動(dòng)微課資源在課堂中的應(yīng)用率不高，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果還不明顯。

很多的變化都在不經(jīng)意間發(fā)生。就像我們身旁的花草樹(shù)木，我們盯著她，看不見(jiàn)她的長(zhǎng)大或開(kāi)花，但就在明天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她的顯著變化?！胺N子課程”，守望的就是這份看不見(jiàn)的成長(zhǎng)。

（作者單位：株洲市天元區(qū)栗雨小學(xué)）