文 時(shí)小燕

小班社會(huì)活動(dòng)中有效提問的研究

文 時(shí)小燕

幼兒教師的有效課堂提問能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是師幼之間信息交流和情感交流的有效手段。為此本研究以我園新教師和幼兒園優(yōu)秀教師的社會(huì)教育活動(dòng)為材料，將研究分為問題種類、幼兒的回答、教師的理答三種行為方式，并對(duì)其進(jìn)行定義、編碼、分析，最終得出結(jié)論，并提出建議。

一、新教師和幼兒園優(yōu)秀教師教學(xué)提問的定量分析

（一）課堂提問有效性的界定

課堂提問的有效性包含兩層面的含義，一是有效的問題，二是有效的提問策略。無論是提問的策略還是“問題”本身都要具有有效性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效提問。

（二）研究與分析

在研究“教師提問有效性”的時(shí)候，很難單獨(dú)從教師提問來分析有效性，因此筆者借鑒崔允氵郭主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》中的量表，對(duì)兩節(jié)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了分析：

其結(jié)果如下：

表1 研究對(duì)象的基本情況

表2 問題類型的分析1

1.觀察測量的結(jié)果、分析

（1）從表2可以看出，兩節(jié)社會(huì)活動(dòng)中總體發(fā)問次數(shù)91次，說明提問在社會(huì)活動(dòng)中占有很重要的地位。在感知性、理解性、創(chuàng)造性和常規(guī)性的提問中感知提問所占比例為79%，理解性問題所占比例為35%，創(chuàng)造性提問9%。在創(chuàng)造性提問中，兩名老師的提問都是4次。創(chuàng)造性問題在整個(gè)提問中的比例有所提高，但這并不能就下結(jié)論說幼兒是經(jīng)過創(chuàng)造得出答案的，仔細(xì)分析教師要求幼兒思考的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)這些問題并不都是難題，有的問題幼兒只需稍加思考或揣測就會(huì)得出“答案”，幼兒思考的深度和廣度還是不夠的，可以看出創(chuàng)造性問題的質(zhì)量還有待提高。

（2）在無效問題方面，兩名老師設(shè)計(jì)得都比較少。但是我們不難看出，無效問題中的“習(xí)慣性口羅唆”在所有問題中還是占有一定量的比重。

另外，從實(shí)錄中可以看出，教師要求學(xué)生“對(duì)與不對(duì)”的選擇問題還是占有一定比例的。這類問題被格拉伊塞爾列為應(yīng)該避免的四個(gè)問題之一，這類問題對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維沒有任何的作用，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生喜歡猜測正確答案的不良習(xí)慣。

表3 教師理答的方式1

2.教師的理答方式

(1)從表3可以看出在幼兒未能回答或回答不正確、不完整及幼兒隨意插嘴回答時(shí)，教師已很少采取批評(píng)或是打斷代答?！安焕聿腔蚺u(píng)”和“打斷或代答”在整個(gè)理答方式中所占的比重是3%、0%，教師能夠以較為積極的態(tài)度來面對(duì)這種情況說明幼兒教師能基本做到保護(hù)幼兒的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師的理答方式中肯定幼兒的回答、追問、保持中性的態(tài)度所占比例都比較高，分別為17%、53%、17%。其中追問的比例占據(jù)最高，可見追問是教師繼續(xù)提問，實(shí)現(xiàn)師幼之間交流的很好手段。其中案例中的兩名教師追問的次數(shù)分別為18次、27次，說明兩名老師都有較強(qiáng)的追問意識(shí)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了追問。

(3)根據(jù)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出習(xí)慣性重述表現(xiàn)原因有以下幾種：

①教師在活動(dòng)中的隨機(jī)性、靈活性不強(qiáng)，對(duì)幼兒的回答不知怎么表態(tài)、理答，于是就用復(fù)述一遍幼兒的話來肯定幼兒的回答。

②強(qiáng)調(diào)作用，教師重述幼兒的講述是因?yàn)樵撚變旱闹v述聲音較輕，很多幼兒沒有聽清楚該幼兒在說什么。

③習(xí)慣性的口羅唆，教師在教育教學(xué)過程中形成了一種無意識(shí)的行為習(xí)慣。

④在課堂教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問、提出問題是新形勢(shì)的需要，提出問題的本質(zhì)就是創(chuàng)新，它是誘發(fā)探索思維的動(dòng)力和方向。通過實(shí)錄我們發(fā)現(xiàn)在《學(xué)會(huì)合作》中，幼兒兩次提出疑問，老師給予了積極的回應(yīng)。

二、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.從教師提問的類型來看，教師較少關(guān)注非認(rèn)知水平問題，因?yàn)槭巧鐣?huì)領(lǐng)域中的教師問題，所以教師對(duì)情感態(tài)度方面的問題關(guān)注要比其他領(lǐng)域的多；在提問的認(rèn)知水平上較多處于低認(rèn)知的回憶水平和封閉性問題，對(duì)于較高認(rèn)知水平的提問則較少涉及到。教師的提問更多處于低水平，可能緣于幼兒園的教學(xué)是以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容。

2.教師提問的目的是多價(jià)值的。由于幼兒受自身身心發(fā)展規(guī)律的約束，單純講授不利于幼兒注意力的集中和思維的活躍，由此教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到運(yùn)用提問的重要性?？偟恼f來，教師提問的主要目的是吸引幼兒的注意力和檢查反饋。

3.從教師的理答方式來看，教師較多是肯定幼兒；重復(fù)幼兒的回答的方式也較多，其原因可能一是教師在活動(dòng)中的隨機(jī)性不強(qiáng)，對(duì)幼兒的回答問題不知怎么表態(tài)，于是就用復(fù)述一遍幼兒的話來掩飾。二是因?yàn)樵撚變旱闹v述聲音太輕，很多孩子都沒有聽清楚該幼兒在說什么，需要老師再強(qiáng)調(diào)一遍。

（二）建議

從以上的觀察和案例分析中可以看出，教師提問是非常復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)中，教師大量運(yùn)用提問，但提問中卻存在一些問題。就這些現(xiàn)象、問題，筆者提出一點(diǎn)建議，供大家參考。

1.適當(dāng)減少問題的數(shù)量，提出有價(jià)值的問題

教師提出的問題主要集中在感知性低水平的問題上，在今后的準(zhǔn)備中教師應(yīng)有意準(zhǔn)備些理解性、創(chuàng)造性等水平相對(duì)較高的問題。

2.注意提問的公平

教師在提問中盡量做到公平對(duì)待每一位幼兒，考慮提出問題是否調(diào)動(dòng)了全體幼兒的積極性，應(yīng)給予幼兒平等回答問題的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾犹釂栍變簜€(gè)體的數(shù)量，關(guān)注幼兒的個(gè)體間差異；教師應(yīng)避免只對(duì)某一特定部分的幼兒進(jìn)行提問。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦泶?/p>

教師應(yīng)注意傾聽幼兒的回答，珍視幼兒的回答，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行積極和有效的理答。

4.提供適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間

教師根據(jù)具體的教學(xué)情境、條件以及問題的性質(zhì)來選擇適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。

5.提問要及時(shí)地進(jìn)行反思

我們認(rèn)為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

（江蘇省如皋市高新區(qū)桃園幼兒園）