文 高菲

區(qū)域，孩子智慧的搖籃
——區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略初探

文 高菲

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要途徑，同時(shí)也要結(jié)合教師實(shí)際能力、幼兒能力情況，促使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更靈活，材料投放也更有針對(duì)性，能夠滿足幼兒的心理需要，鍛煉幼兒的思維能力，開展個(gè)性化活動(dòng)，進(jìn)行有效的操作探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，深受幼兒的喜愛。但在實(shí)踐中我們常常會(huì)因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。本文針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中遇到的一些問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，并且提出了一些解決的方法。

幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；實(shí)踐；策略

在幼兒園，一日活動(dòng)是非常重要的，特別是對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來說，更是意義非凡。區(qū)域活動(dòng)如何進(jìn)行，關(guān)系到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和提高幼兒技能的效果，所以開展一個(gè)有效的區(qū)域活動(dòng)并不是一件很容易的事情。通過調(diào)查，我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)還存在許多問題，這些問題阻礙區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，并且嚴(yán)重地影響了幼兒的發(fā)展。因此我們必須找出隱藏在其中的問題，并且找到行之有效的解決方法。

一、我園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)存問題及現(xiàn)狀

（一）問題一：區(qū)域設(shè)置形式化

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色非常重要，但這并不是說教師可以忽視幼兒的興趣、愛好以及身心特點(diǎn)，完全從自己的觀念和角度出發(fā)，去布置活動(dòng)區(qū)域。教師必須要緊密圍繞幼兒的具體需要，建構(gòu)更有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，區(qū)域活動(dòng)才更有價(jià)值。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，一直使用同一個(gè)活動(dòng)主題，形式十分僵化，幼兒也逐漸喪失了積極性，活動(dòng)區(qū)域也很少有孩子參與。

（二）問題二：投放材料單一化

單一的、乏味化的活動(dòng)材料，根本就不能吸引幼兒，更不會(huì)促使幼兒興致高昂地進(jìn)行活動(dòng)；投放的材料沒有階梯難度性，沒有結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)；在活動(dòng)區(qū)域中，投放的材料經(jīng)常不換，幼兒自然而然就對(duì)其失去了新鮮感，幼兒便不可能主動(dòng)參與活動(dòng)。

（三）問題三：教師指導(dǎo)隨意化

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在指導(dǎo)的時(shí)候居高臨下，通過命令來指揮孩子，根本沒有做到緊緊圍繞孩子，沒有凸顯幼兒主體性；還有一些教師不懂得幼兒自發(fā)發(fā)展的意義，不去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，更有甚者還會(huì)阻止幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考；另外，一些教師不了解幼兒心里所想，更不清楚幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒的情況缺乏足夠的觀察分析與全面把握。

二、去除單一，區(qū)域設(shè)置動(dòng)態(tài)性

措施一：圍繞幼兒興趣愛好，設(shè)置區(qū)域

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒心靈深處有很多能量，總是想要展現(xiàn)自我，可是卻因?yàn)橥庠谝蛩氐淖璧K，無法充分發(fā)揮自己的潛能。所以，在開學(xué)伊始，針對(duì)幼兒對(duì)家庭生活情況的了解，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)活動(dòng)區(qū)域，如：娃娃家、小客廳、玩具區(qū)、寵物屋等。引導(dǎo)幼兒將家里的玩具帶來，這樣幼兒就能夠由平時(shí)喜愛的玩具陪伴，自然會(huì)感到愉悅。

措施二：根據(jù)幼兒能力發(fā)展，增加區(qū)域

幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)了幼兒園的生活，我們就增加了反映幼兒園生活的內(nèi)容的區(qū)域，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對(duì)鍛煉手部動(dòng)作的活動(dòng)感興趣，于是我們就增設(shè)了生活區(qū)，借鑒陶行知“生活教育”理論，引導(dǎo)幼兒接觸到日常生活物品，如勺子、水杯、盤子碗等，并提高他們學(xué)會(huì)使用筷子和用勺子盛水等動(dòng)手能力，并為娃娃提供不同款式、型號(hào)的服飾，鼓勵(lì)幼兒去嘗試穿衣服等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的技能應(yīng)用于生活。

措施三：根據(jù)主題活動(dòng)開展，調(diào)整區(qū)域

如針對(duì)“我愛我家”活動(dòng)內(nèi)容，我們就創(chuàng)設(shè)“我們的家”主題墻，投放了豐富的材料：孩子們可自主選擇來擺放家中的物品和圖片等，以此來豐富游戲的內(nèi)容。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的主題是不斷變化的，應(yīng)該不斷迎合幼兒需要，有效吸引幼兒，形成一種針對(duì)性更強(qiáng)的主題活動(dòng)，使得主題活動(dòng)不斷深化。

三、明確目的，材料投放針對(duì)性

措施一：明確材料投放的目的性

2—3歲是孩子動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們?yōu)橛變禾峁└鞣N機(jī)會(huì)發(fā)展大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)其身心整體發(fā)展。我們提供珠子、吸管、鞋帶等，引導(dǎo)幼兒能夠用吸管穿珠子，增強(qiáng)雙手與眼睛的配合能力。當(dāng)然，也要考慮將材料的功能與幼兒成長(zhǎng)相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，這樣便能有計(jì)劃地吸引幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，促使材料的有效使用，并更好地助推區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)材料投放的目的性。

措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性

教師在對(duì)材料進(jìn)行取舍與投入過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要提前做好安排：思考材料所能夠帶給幼兒的教育意義，并按從簡(jiǎn)單操作到復(fù)雜運(yùn)用，從容易到困難的不同等級(jí)需要，根據(jù)孩子的個(gè)體差異性，對(duì)材料進(jìn)行使用。如由于幼兒年齡過小，個(gè)體差異情況很明顯，在進(jìn)行材料提供的時(shí)候，主要傾向于由易到難、循序漸進(jìn)：生活區(qū)中，我們就逐漸提供食品大夾子、食品小夾子、木夾子三種不同的工具，夾的材料也是由大到小，由軟的自制的布饅頭到硬的小積木，最后是為小貓、刺猬夾上胡子和刺，促使孩子們根據(jù)自我情況，自主挑選所用到的材料，那么在漸進(jìn)發(fā)展的背景下，幼兒各方面能力就能得到發(fā)展，自然而然就能夠感受到成功的樂趣。

措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教具必須要有可視性與觸碰感，能夠呈現(xiàn)出一種錯(cuò)誤掌控態(tài)勢(shì)，促使孩子們獨(dú)立感知錯(cuò)誤，并及時(shí)加以解決。如：給孩子們提供玻璃水杯與瓷碗，讓他們參與生活區(qū)活動(dòng)。因?yàn)檫@些杯碗都很容易打破，幼兒行為常常很混亂，頑皮淘氣，加之身體協(xié)調(diào)能力較弱，這種易碎性可充當(dāng)一種警報(bào)，幼兒會(huì)學(xué)著改變自己的行為，逐漸考慮問題，并且自己規(guī)劃，不讓物品破碎，那么慢慢地，孩子們的動(dòng)作也會(huì)更小心，行動(dòng)也更靈活。

四、適時(shí)介入，提高指導(dǎo)有效性

措施一：觀察在先，針對(duì)性強(qiáng)

蒙臺(tái)梭利說過：“孩子們的成長(zhǎng)，是需要觀察的，并且在觀察中能夠認(rèn)清事物，思考事物的差異，并能夠感受環(huán)境特點(diǎn)，用積極的態(tài)度、有針對(duì)性的手段解決問題，實(shí)現(xiàn)有效的成長(zhǎng)?！边@種理論引導(dǎo)教師在區(qū)域活動(dòng)的過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)表面后的深刻內(nèi)容，成為細(xì)致的觀察員，準(zhǔn)確把握幼兒、環(huán)境與材料之間的關(guān)系。如在區(qū)域活動(dòng)中，可以細(xì)致觀察孩子們對(duì)材料的關(guān)注度，材料能否帶有梯度的發(fā)展幼兒能力，材料能不能滿足幼兒玩耍的需要等；當(dāng)然，還必須注意孩子們對(duì)材料的運(yùn)用情況；在運(yùn)用材料過程中難點(diǎn)與創(chuàng)新操作情況、思考材料的提供是否符合了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)。

措施二：把握尺度，指導(dǎo)適當(dāng)

在區(qū)域活動(dòng)中，小組或個(gè)體活動(dòng)是主要形式，主要根據(jù)具體情況，進(jìn)行間接的指導(dǎo)活動(dòng)，教師必須拿捏指導(dǎo)程度與時(shí)間。如果孩子們因?yàn)椴牧喜蛔?、難題過多，已經(jīng)不能繼續(xù)活動(dòng)，或是有了沖突的時(shí)候，教師必須迅速地解決這些情況，給予幼兒幫助；如果孩子們熱情度不高，或者缺乏自信，要采取適時(shí)鼓勵(lì)的辦法，如：“這樣嗎？我試試吧?！薄澳愫冒?！”充分肯定孩子，鼓勵(lì)他們，促使幼兒產(chǎn)生源源不斷的興趣。

措施三：及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整適度

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用評(píng)價(jià)的過程性取代結(jié)果性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的、過程性的評(píng)價(jià)，這樣教師能夠認(rèn)真對(duì)待所有幼兒的成長(zhǎng)，挖掘他們的能力，讓他們個(gè)性化發(fā)展。如我班有個(gè)男孩子文文，在日常的游戲、生活中顯得“魂不守舍”，經(jīng)常對(duì)老師、同伴的交往邀請(qǐng)充耳不聞；而在美工區(qū)中，他卻異常認(rèn)真，思想集中。這個(gè)孩子關(guān)注點(diǎn)是畫畫，是明亮多彩的顏色，是色調(diào)的對(duì)比感受，他甚至能完美運(yùn)用間隔色。在活動(dòng)完結(jié)前的評(píng)價(jià)交流活動(dòng)中，我們實(shí)施了幾項(xiàng)措施：一是鼓勵(lì)他向同伴介紹自己的作品；二是引導(dǎo)幼兒向他學(xué)習(xí)冷暖色的應(yīng)用；三是請(qǐng)家長(zhǎng)和文文一起把自己的繪畫作品編成故事，再講給同伴聽。漸漸地，文文的臉上有了笑容，也愿意用簡(jiǎn)單的句子和老師、同伴交流了。

通過實(shí)踐研究，我們自然就能夠感悟到：區(qū)域活動(dòng)中，必須充分考慮幼兒感受，突出幼兒的主體性，讓幼兒自由游戲，解開孩子的束縛，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，并且積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我的有效成長(zhǎng)。

（江蘇省揚(yáng)中市油坊中心幼兒園）

[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]《學(xué)前教育改革與研究》［M］，新時(shí)代出版社，2003年

[3]《中華教育理論》［M］，中國物資出版社，2004年

[4]汪萱.《幼兒園游戲課程模式》［M］，中國婦女出版社，2003年