文 張曉梅

基于小班幼兒對(duì)話能力發(fā)展的故事教學(xué)初探

文 張曉梅

故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，在幼兒園語言教學(xué)中占有很大的比重。幼兒從故事中能學(xué)到很多的對(duì)話，對(duì)于幼兒生活語言、人際交流等語言能力的發(fā)展有很大的幫助。由于小班幼兒語言能力有限，幼兒園的故事教學(xué)形式還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大,關(guān)鍵就是教師怎樣來進(jìn)行講述和復(fù)述式教學(xué),讓孩子領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵,從故事中來理解很多的道理。因此,教師要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事,把故事貫穿于多個(gè)活動(dòng),發(fā)揮故事的時(shí)效性,教師還應(yīng)掌握良好的講故事技巧,充分激發(fā)孩子對(duì)故事教學(xué)的興趣,從而培養(yǎng)小班孩子的語言對(duì)話能力。

小班幼兒；對(duì)話能力；故事教學(xué)

曾經(jīng)有一位教育家這樣說過：“教育孩子的最基本的形式，就是與孩子談話。我深信世界上最好的教育，是在和孩子的談話中不知不覺地獲得的。”在觀察小班幼兒的交往活動(dòng)后，不難發(fā)現(xiàn)小班幼兒在語言表達(dá)上往往喜歡重復(fù)前面人家的話，而且語言比較少，那是因?yàn)樗麄兂橄笏季S能力不強(qiáng)，對(duì)詞義理解也還不夠深刻，以至影響了孩子們之間交往活動(dòng)的正常進(jìn)行。幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊(yùn)含豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促進(jìn)幼兒自然理解并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。

一、選擇合適的故事，引起幼兒的對(duì)話興趣

雖然故事教學(xué)對(duì)于小班幼兒對(duì)話的練習(xí)很有幫助，但是故事也不是隨手拿來就可以用，還是要做一定的篩選的。

1.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面的，小班的孩子對(duì)動(dòng)物形象的故事最容易接受，在選擇故事的時(shí)候要注意：故事要簡單簡短、對(duì)話要有重復(fù)性，要有生活化，動(dòng)物形象可以選擇1—3個(gè)。例如故事《謝謝小猴子》《小公雞和小鴨子》，這些故事的特點(diǎn)是情節(jié)有趣、語言簡短且多反復(fù)，形象數(shù)量合適，把它們當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)對(duì)話的教材較為合適。

2.選擇易引起幼兒感興趣的

著名教育家陶行知說過：“喚起學(xué)生的興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事?！痹谶x擇故事的時(shí)候要選擇幼兒感興趣的，具有一定趣味性的故事，這樣容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如《小烏龜曬太陽》的故事，故事情節(jié)簡單，形象有趣，如果再配上小烏龜爬呀爬、弓起自己的背、撅起自己的屁股、拍拍自己的肚皮等動(dòng)作一起來講述故事，一定能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.選擇具有時(shí)效性的故事

每個(gè)時(shí)期幼兒都有需要發(fā)展的能力，如小班剛?cè)雸@的時(shí)候在日常使用禮貌用語上還沒有形成習(xí)慣，所以老師在發(fā)展幼兒禮貌用語，在選擇故事的時(shí)候就要根據(jù)實(shí)際情況來選擇故事，如：小班故事《小豬學(xué)禮貌》就讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)各種禮貌用語，《我會(huì)滑滑梯》讓幼兒懂得在滑滑梯的時(shí)候怎樣和同伴商量著輪流玩。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)話的動(dòng)力

《指南》中也指出：幼兒語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能達(dá)到積極應(yīng)答的環(huán)境。

1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境

比如可以很隨意、很自主地讓幼兒選擇他們認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)，圍坐在老師的身旁，或是坐在老師的身邊，讓孩子感到寬松而平靜，沒有任何的壓力，就像真的置身于故事的情節(jié)中，幼兒也很快就能掌握故事中的對(duì)話。

2.營造支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴交談的氛圍

故事環(huán)境對(duì)于小班的孩子來說是很重要的，尤其是老師所營造的一種故事氛圍和教師的態(tài)度對(duì)孩子心理很容易造成影響，老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，和其他孩子一起傾聽他們的問題和想法。比如：我們可以把幼兒園的一些地點(diǎn)變成故事中的某個(gè)場景，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中聽故事、演故事。幼兒園就有一片屬于我們班幼兒的魔法森林，幼兒喜歡在散步的時(shí)候和我聊魔法森林里面發(fā)生的故事。并且非常樂意把屬于他們的魔法森林用非常驕傲的語氣介紹給其他的客人老師。

三、采用整合的教學(xué)，積累豐富的對(duì)話經(jīng)驗(yàn)

南京師范大學(xué)周兢教授在《全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化》中指出：兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。全語言的提倡者注重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動(dòng)理解是兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”(即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá))進(jìn)行語言教育。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展故事教學(xué)

幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動(dòng)參與的空間，在教學(xué)中結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開展故事教學(xué)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)、生動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)故事《元元送信》時(shí)，就結(jié)合幼兒的生活，先讓家長帶幼兒熟悉送信的流程。故事中讓幼兒拿來一封葉子形的信，戴上啄木鳥、貓頭鷹和松鼠的頭飾來表演，幼兒就很感興趣。

2.組織多形式的故事教學(xué)

其實(shí)故事教學(xué)的形式不僅僅局限在集體教學(xué)中，還可以是自由的分組教學(xué)，如區(qū)域活動(dòng)中的故事教學(xué)，語言區(qū)為幼兒提供同樣的故事書，引導(dǎo)幼兒小組共同閱讀，然后一起討論故事情節(jié)，教師穿插其間引導(dǎo)幼兒之間的交流對(duì)話。學(xué)習(xí)故事《小鈴鐺》時(shí)，我們就在語言區(qū)提供了頭飾，讓幼兒輪流戴上小鈴鐺，學(xué)習(xí)“小鈴鐺圓溜溜，多好玩”“小鈴鐺亮晶晶，多好看”“小鈴鐺丁零響，多好聽”的對(duì)話，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。

3.組織幼兒進(jìn)行故事角色表演

角色表演是幼兒最喜歡、最感興趣的活動(dòng)，讓幼兒上來扮演動(dòng)物形象，可以加深對(duì)故事的理解和興趣，并且鼓勵(lì)了孩子大膽、勇敢地上來表演，也培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的性格。比如《小鴨找朋友》，一個(gè)小朋友扮演小鴨站在一個(gè)藍(lán)色的圈內(nèi)，表演在水面游泳的孤單小鴨，再選其他小朋友扮演不同的小動(dòng)物，配上音樂，小朋友都大膽上來表演，完成了里面的情節(jié)和對(duì)話。此外，考慮到幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，在活動(dòng)區(qū)給幼兒安排了各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，如學(xué)得快的幼兒可以自由運(yùn)用小道具（頭飾、木偶、玩具小動(dòng)物等）結(jié)伴進(jìn)行故事表演，膽小、表述能力較弱的幼兒則可以跟隨“小老師”學(xué)習(xí)。

四、傳授必要的技能，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造

幼兒的思維是靈活的、具有創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程。只要我們提供了合適的教育內(nèi)容和寬松的教育環(huán)境，幼兒就能產(chǎn)生靈活、創(chuàng)新的思維。只要我們接納并積極強(qiáng)化幼兒的獨(dú)特想法，幼兒創(chuàng)造性的思維能力就會(huì)不斷提升。

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠用句式進(jìn)行講述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的句式和詞匯去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的交流方式時(shí)，就要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持。例如，在故事《下雨的時(shí)候》表演中，有個(gè)幼兒給小兔子的話增加了形容詞，變?yōu)椤靶‰u，小雞，快到綠色的葉子底下來躲雨吧”。她用“綠色的葉子”代替“葉子”，多了形容詞，我就及時(shí)地表揚(yáng)了她，并且為孩子們準(zhǔn)備了不同顏色的樹葉，讓孩子可以在表演中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

故事教學(xué)中小班幼兒對(duì)話能力的發(fā)展，不是僅僅靠學(xué)完一個(gè)故事就能發(fā)展起來的，還需要堅(jiān)持練習(xí)，更要鼓勵(lì)家長和孩子在家庭中一起練習(xí)，以提高幼兒對(duì)話能力的持續(xù)發(fā)展。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

[1]葉明芳.《幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略》[J]，學(xué)前教育研究，2011.（6）

[2]周兢.《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向》[J]，學(xué)前教育研究，2005.(1)