文 居靜

心靈手巧出智慧

文 居靜

本文主要表述了作者對“手指尖上生出智慧”的理解：探討了“手巧則心靈”，即懂得動手能力的提高在幼兒發(fā)展中的作用；“心靈使手巧”介紹了一些促進幼兒動手能力發(fā)展的方法；“心靈手更巧”闡述了如何更好地促進幼兒動手能力發(fā)展。鼓勵社會、教師、家長共同堅持，關(guān)注幼兒動手能力的培養(yǎng)，促進其發(fā)展，使“手巧心更靈”。

動手能力；心靈手巧；幼兒發(fā)展

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言“兒童的智慧在他的手指尖上”。我國著名的教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強調(diào)了手指的運動有利于幼兒智力的發(fā)展。這些觀點都給予了我們很大的啟示，于是，在此基礎(chǔ)上，我對幼兒動手能力的培養(yǎng)嘗試著作了一些探索、研究。

一、手巧則心靈——動手能力的提高在幼兒發(fā)展中的作用

人們常說“心靈手巧”，意思是，頭腦聰明，才能手巧。其實不然，應(yīng)該是手巧心靈。日本一學(xué)者指出：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指，因為手指的活動能刺激大腦皮層中手指運動中樞，從而使智能得到提高”。

1.動手可以促進記憶和思維能力的發(fā)展

人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等，在這些記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過一遍”的說法，蒙氏教育里也有句格言“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。可見，只有親身體驗、親手做過，才能真正理解。同時，抽象思維也是以形象思維和動作思維為依托的，多動手，必然能促進幼兒思維的發(fā)展。

2.動手可以培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)

意志是確立目標、支配行動、克服困難、實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程?？朔щy，就是要動手解決問題，平時動手操作的過程就是克服困難、解決問題的過程，它可以培養(yǎng)人的堅韌性、自制力等意志品質(zhì)。因此通過對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可以更進一步促進他們良好意志品質(zhì)的形成。

3.動手可以提高幼兒的獨立性和生活自理能力

幼兒從對成人的依賴到獨立、自主地生活，必定有其發(fā)展階段及必經(jīng)的歷程。這個過程的長短是因人而異的。越早得到鍛煉的機會，越多得到鍛煉的機會，那么，這個時間和歷程就會越短。而越早獨立的孩子，其能力就會明顯優(yōu)于其他人，實踐和動手的機會則會更多，以此形成良性的循環(huán)，促進其更快速地發(fā)展。

二、心靈使手巧——促進幼兒動手能力發(fā)展的方法

如今，絕大部分的獨生子女家庭對孩子寵愛有加，事無巨細，樣樣都包辦代替，使孩子的雙手失去了許多鍛煉的機會，從而抑制了孩子的動手欲望，在無形中影響了孩子智力的發(fā)展，那么，如何使孩子的手靈活起來呢？

1.借助兒歌，熟悉雙手

我們可以借助游戲兒歌幫助幼兒掌握有關(guān)手的基本知識，熟悉手心、手背、手腕、手指等各部位名稱。例如：為幫助幼兒記憶，我選擇了游戲兒歌《大指哥》和幼兒共同學(xué)習(xí)，并把歌中相關(guān)歌詞改為：食指哥、中指哥、無名指哥、小指哥和拇指哥，同時配以簡單的手指動作：先握拳，唱到哪個指頭，就伸出相應(yīng)手指上下彎曲后還原。就這樣，由單手到雙手，練習(xí)了每個手指伸出的靈活性又鞏固了對手指的認識。

2.循序漸進，活動雙手

對幼兒進行以鍛煉手指小肌肉群為主的操作訓(xùn)練，考慮到幼兒的手指等小肌肉發(fā)育比較緩慢，手指操作活動的靈敏度也不高，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，我采用了由簡到繁、由易到難，系統(tǒng)地鍛煉幼兒手指肌肉的方法，逐步提高幼兒動手能力。例如：我采用了“撕——描——夾——折——剝——剪”的遞進式練習(xí)，利用游戲的情景，準備多種材料供幼兒動手實踐，以幫助幼兒提高手的活動能力。

3.游戲操作，玩轉(zhuǎn)雙手

游戲是幼兒的最好的伙伴，操作是幼兒最真實的體驗過程。借助游戲和具體、深入的操作活動，讓幼兒融入其中，自然幼兒的手就活動起來了。因此，我始終把關(guān)注幼兒小手活動的要求放在心中，在一日活動中，經(jīng)常性地選擇一些適合于幼兒游戲、操作的活動內(nèi)容，就讓幼兒的雙手有充分活動的機會，得到積極的鍛煉。

4.綜合運用，提高成效

學(xué)習(xí)了一些方法，有了一定的技能，幼兒的手比以前更加靈活了。但任何活動都不是孤立的，需要綜合地運用，這樣，才能更好、更快地提高成效。以下一些游戲活動，就非常適合于幼兒，可以在其中進行綜合練習(xí)。

（1）模仿動作

在幼兒已有了初淺技能的基礎(chǔ)上，我選擇了一些游戲兒歌，讓他們模仿兒歌里的動作，如：學(xué)小動物，模仿它們的動作，玩手影游戲，練習(xí)雙手組合動作，慢慢地讓幼兒自己根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編雙手動作，不僅使雙手靈活起來，也訓(xùn)練了思維。

（2）小制作、小實驗

小制作、小實驗，讓孩子直接參與到接觸環(huán)境和改變環(huán)境的活動中，這些活動需要左右手并用，更有益于綜合運用各種手指技能，有益于發(fā)展幼兒動手能力，開發(fā)兒童思維，提高創(chuàng)造能力。

（3）勞動體驗

勞動是一種手腦相互結(jié)合的活動，兩者之間不斷地傳遞著信息、思維，檢查、糾正、改善著勞動的過程。如：拉拉鏈、洗手帕、種植飼養(yǎng)、掃地、學(xué)習(xí)整理等等都是豐富的勞動內(nèi)容，孩子在勞動中動手、動腦，體驗了情感，豐富了表象，更進一步提高了動手能力。

（4）做做畫畫

美術(shù)活動，需要幼兒與材料的充分互動，而材料的靈活運動，則促進了手部小肌肉和精細動作的發(fā)展。在畫畫時運用油畫棒，在泥工活動中分泥、搓、捏、壓，在制作活動時對材料的撕、拼貼、剪、刻、疊、壘等，都是促進幼兒精細動作發(fā)展的良好載體。教師經(jīng)常組織幼兒參與這樣的活動，自然而然，幼兒的手就靈活起來了。

5.日常鞏固，穩(wěn)步發(fā)展

在生活中多提供幼兒實踐體驗，讓幼兒在實踐中動手、動腦。因為在實踐操作中，兒童接觸具體事物，容易觸發(fā)幼兒興趣及動手欲望，容易激發(fā)形象思維和動作思維，習(xí)慣性地用手去動一動、試一試、做一做，久而久之，使幼兒的動手能力在無形中得到了穩(wěn)步提高。如：家庭生活中，學(xué)獨立吃飯、自己扣紐扣、系鞋帶、開瓶蓋、擦桌子等，都蘊含著幼兒獨立操作的鍛煉機會。大膽放手讓幼兒自己動一動，既解放了家長，又鍛煉了幼兒的獨立性和自理能力，更重要的是讓幼兒的雙手也得到充分的活動，促進了其動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、心靈手更巧——如何更好地促進幼兒動手能力的發(fā)展

在幼兒一日活動中，智慧的老師常常有更多的方法和策略去引導(dǎo)、激發(fā)幼兒動手，但不排除有相當一部分老師膽小、怕多事，在對幼兒的行為教育方面，觀念上還存在一定的誤區(qū)。因此，以下一些問題就不得不引起我們老師的重視，相信，只要適當調(diào)整自己的思想與行為，讓我們自己的心更靈活些，那么，我們幼兒的手必定會更巧，幼兒的發(fā)展必定會更好。

1.敢于大膽地放手

平時，常見一些老師或家長把剪刀藏起——怕出危險；把小榔頭收起——怕引起爭端；在沙坑前，也常聽大人說：“不許玩，沙子會弄到鞋里都是，臟。”成人對幼兒束縛得太多了，希望老師、家長能放放手，讓幼兒嘗試多動動手腳（當然有危險的除外），多一點自主體驗和自由操作，說不定，幼兒的變化和發(fā)展將是你難以估量的。

2.正確評價活動成果

常有一些老師和家長很不尊重幼兒的活動成果，對幼兒的作品總是不屑一顧，不是嫌他們想法太天真、怪異，就是對他們的做法持反面意見，否定他們的操作成果，這樣正扼殺著幼兒的思維及動手欲望。所以，不管孩子動手的成果如何，他做了，就應(yīng)該給予鼓勵、支持和適度的引導(dǎo)。

心理學(xué)家告訴我們，人的發(fā)展是先有動作，后有思維，我們應(yīng)該做有智慧的老師和家長，更多地去促進幼兒活動，讓他們的手真正地動起來，更快地促進幼兒全面發(fā)展?？傊囵B(yǎng)一個人的動手能力不是單一和片面的，應(yīng)該由社會、老師、家長共同合作，堅持將“心靈手巧出智慧”的理念貫穿于幼兒的每日生活，真正地讓幼兒“手巧心更靈”，讓小手動出大智慧。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)星韻幼兒園）

[1]陳幗眉.《學(xué)前心理學(xué)》［M］，人民教育出版社，2003年6月第二版

[2]陳琦、劉儒德.《當代教育心理學(xué)》［M］，北京師范大學(xué)出版社，2007年4月第二版