文 郝思鳳

創(chuàng)造，幼兒紙藝活動的主旋律

文 郝思鳳

幼兒紙藝活動是一種經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此幼兒紙藝活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。我們利用多元化的材料，創(chuàng)設(shè)濃郁的紙藝環(huán)境，開展更有創(chuàng)造性、層次性、趣味性的幼兒園紙藝活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在紙藝活動過程中更自主、更快樂，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒紙藝活動；創(chuàng)造意識；紙藝氛圍

紙藝是以紙為材料，以“心”造象，以“意”變形，通過撕、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)的藝術(shù)活動，將傳統(tǒng)的概念化紙藝豐富化，將單一的紙藝風(fēng)格轉(zhuǎn)化為多元化。紙藝是我國一種既古老又充滿現(xiàn)代氣息的藝術(shù)形式，新紙材、新技法、新觀念賦予它新的生命。它表現(xiàn)自由，充滿情趣。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們不僅要注重對幼兒技能的培養(yǎng)，更要注重幼兒對審美的情趣、動手能力及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我們所探索的幼兒紙藝活動是一種經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此幼兒紙藝活動比傳統(tǒng)的紙藝活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。我們利用多元化的材料，創(chuàng)設(shè)濃郁的紙藝環(huán)境，開展更有創(chuàng)造性、層次性、趣味性的幼兒園紙藝活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在紙藝活動過程中更自主、更快樂，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那在紙藝活動中如何有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的紙藝氛圍，將作品融入教育環(huán)境中

環(huán)境是幼兒園教育有效的教育資源，讓環(huán)境說話，讓環(huán)境影響幼兒，是我們比較注重的內(nèi)容之一。因此，注重對紙藝環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們在具有濃郁紙藝特色的環(huán)境中感受、欣賞和創(chuàng)作，在創(chuàng)作和環(huán)境的相互作用中達(dá)到育人的目的。

紙藝長廊：由孩子和老師將幼兒每次的紙藝特色活動作品共同布置于走廊進(jìn)行展示，它已經(jīng)成為幼兒園一道美麗的風(fēng)景線。

紙藝展板：每學(xué)期我們幼兒園會定期進(jìn)行幼兒紙藝作品展示活動，將某一階段的幼兒紙藝作品通過展板進(jìn)行展示，一方面通過展示孩子作品，讓幼兒充分體驗各種作品所帶來的愉悅和美感；另一方面，通過邀請姐妹園領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)專業(yè)老師進(jìn)行評選和點評，向同行及社會宣傳幼兒園紙藝特色。

紙藝主題墻飾：根據(jù)主題將有關(guān)內(nèi)容運(yùn)用紙藝的形式進(jìn)行表現(xiàn)，各班以不同的表現(xiàn)手法將紙藝作品布置在墻面上，一方面突出主題內(nèi)容，幫助幼兒走進(jìn)主題，理解主題；另一方面讓幼兒成為主題的主人，參與主題建設(shè)，更讓幼兒在參與中欣賞同伴的作品，肯定自我價值和發(fā)展個性。

紙藝活動室：它是我園專設(shè)的一個供幼兒創(chuàng)作和陳列的空間，除了提供幼兒各種制作的需要外，墻面和陳列架亦能滿足平面作品和立體作品的擺放和布置，琳瑯滿目的作品形成幼兒園獨有的藝術(shù)氛圍。

二、提供寬松的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

皮亞杰認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)區(qū)域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區(qū)中自主地與各種材料交互作用。紙藝區(qū)域活動，是教師根據(jù)紙藝主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主創(chuàng)作活動。老師不但在這里提供各種所需要的工具，還提供了各種美麗的圖片，讓幼兒一看就喜歡，進(jìn)而想去模仿，各種完成的作品會讓幼兒想動手去改造或進(jìn)行簡單的模仿制作，這都達(dá)到了教師營造這樣一種環(huán)境的意圖。每班不光根據(jù)自己班的紙藝特色設(shè)置空間、放置材料，而且根據(jù)特色特點和內(nèi)容需要，每班還形成了美術(shù)區(qū)域鏈，開設(shè)多種美術(shù)區(qū)域，滿足孩子的不同創(chuàng)作需求。例如，紙漿特色的班級還相應(yīng)地開設(shè)了陶泥區(qū)、橡皮泥區(qū)；環(huán)保紙藝和紙雕特色的班級開設(shè)了版畫區(qū)、拓印區(qū)；紙塑特色的班級開設(shè)了蛋糕店、線描畫等多種美術(shù)區(qū)。各區(qū)域間既相互聯(lián)系又各有特色。

三、提供低結(jié)構(gòu)多種材料，讓孩子有創(chuàng)造的機(jī)會

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！本褪钦f兒童是在對材料的操作過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒紙藝活動中，材料應(yīng)是幼兒活動的對象，與幼兒年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料能激發(fā)幼兒活動的欲望。如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異性，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性原則？我們的策略是：投放多元化的材料，喚起幼兒不同的想象；投放低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)造

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件與機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和表現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1.給予幼兒自由、自主的發(fā)展空間

幼兒是一個能動的生命主體，自由、自主的發(fā)展空間有益于幼兒個性的發(fā)展，也容易激發(fā)幼兒對活動的興趣，為此，我們在紙藝活動中通過各種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主的發(fā)展空間。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于生活中熟悉的內(nèi)容會積極投入、主動探索、大膽創(chuàng)作。因此，在與幼兒的交往中，我們仔細(xì)地去觀察、發(fā)現(xiàn)他們生活中最關(guān)注和喜歡的事物，根據(jù)幼兒需要生成主題，拓寬幼兒創(chuàng)造的空間。如：在大班關(guān)于“韓國”的一個話題中，孩子們突然對韓國人的服飾很感興趣。老師就通過投放相關(guān)圖書和搜集圖片引導(dǎo)幼兒深入觀察，發(fā)現(xiàn)韓國人的服飾很美且很復(fù)雜，每件韓服不同的顏色圖案代表著各自不同的意義。圖案主要以青松、竹子、云和牡丹為花樣。青松和竹子代表堅定不移的意志和君子風(fēng)范，而云和牡丹則象征著遠(yuǎn)離世俗的超脫境界和華麗富貴。孩子們提出“為什么這些事物會有意義？”“其他東西有沒有意義？”由此，紙藝活動“我的韓服代表什么”就此生成了。孩子們在“韓服”上發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，在孩子們的無限想象下，韓服的“新文化”在幼兒的紙藝創(chuàng)作中誕生了。再如：錫紙可以說是幼兒相對陌生的一種紙，當(dāng)我們跟幼兒探索錫紙的秘密時。根據(jù)幼兒的興趣點，我們生成了一系列有關(guān)錫紙的活動——“有趣的錫紙”“錫紙紙雕”“苗族銀飾”等，在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，享受創(chuàng)造活動的快樂，獲得精神上的滿足，從而塑造幼兒的審美能力。

2.創(chuàng)造游戲情景，提高幼兒參與活動的積極性

根據(jù)幼兒易將美感與情緒體驗相聯(lián)系，喜愛色彩鮮明艷麗而不注意色彩協(xié)調(diào)以及直接以動作、語言與表情這些直觀的行為去表達(dá)自身的情感態(tài)度等特點，可以把游戲活動與紙藝教學(xué)結(jié)合起來，以激發(fā)小班幼兒的興趣。幼兒在有趣的故事及游戲情景中慢慢掌握了一些簡單的撕、折、扭等技能，而在操作時，因為有了情景的導(dǎo)入，每個幼兒都很投入，很認(rèn)真，使呆板的課堂演變成可供幼兒自由發(fā)揮的地方，讓幼兒能快樂自主地參與到活動中去，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒紙藝活動的興趣，收到了寓教于樂的效果。

3.以幼兒喜愛的故事為背景進(jìn)行情景紙藝

兒童是最富于幻想的，而最富于幻想色彩的童話故事就在很大程度上滿足了孩子們強(qiáng)烈的求知欲與興趣。尤其是當(dāng)童話中夸張的形象被賦予了濃烈的感情色彩時，孩子們很容易被深深吸引。因此我們以童話故事為背景進(jìn)行了紙藝創(chuàng)作。如在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)和動物形象的夸張?zhí)攸c后，我們在紙藝創(chuàng)作中創(chuàng)編故事情節(jié)。老師為孩子提供了大小不同的紙杯、紙盒、紙盤、報紙等各種紙材料，孩子根據(jù)自己的意愿發(fā)揮想象進(jìn)行紙藝創(chuàng)作，有的用大的紙杯做小青蛙；有的選擇用紙盒、紙盤做魚和螃蟹；有的幼兒用果凍盒貼上彩色的卡紙裝飾成小烏龜；還有的用報紙卷成長條粘貼成鴨媽媽……孩子們自己想象、選擇、創(chuàng)作、組合、粘貼，最后，一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環(huán)畫呈現(xiàn)在了大家的眼前，孩子們百看不厭，并商量著繼續(xù)添加“小蝌蚪還可能會遇到誰”等情節(jié)，故事情節(jié)的無限發(fā)展，百搭的紙藝創(chuàng)作，奇妙地把孩子的雙手變成了想象的翅膀。

4.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)紙藝作品

《指南》中建議在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。例如在《孔雀比美》的紙藝活動中，老師啟發(fā)孩子用顏色來表示孔雀的羽毛時，孩子們則根據(jù)自己對孔雀觀察認(rèn)識，認(rèn)為可以用綠色系、藍(lán)色系等冷色進(jìn)行搭配。但當(dāng)他們看到用同色系卡紙表現(xiàn)的孔雀之后，他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，即孔雀的軀體和它的羽毛部分顏色比較接近，因此呈現(xiàn)出來的作品有很多比較模糊。在討論中，孩子們紛紛表示可以將軀體和羽毛兩個部分用不同色調(diào)的卡紙進(jìn)行搭配。而孔雀最美的部位則是它開屏后的羽毛，在創(chuàng)作時，亦是各有千秋，但不缺審美的眼光。他們運(yùn)用圖形抑或是顏色的對稱、間隔、放射、漸變等進(jìn)行構(gòu)圖和粘貼。

孩子們在老師的有意識引導(dǎo)中，不知不覺運(yùn)用不同方法進(jìn)行創(chuàng)作。再如小班的紙塑“甜蜜棒棒糖”活動中，我們在活動前讓幼兒充分玩紙繩，發(fā)現(xiàn)紙繩可以卷、繞等的特性，出示一些圖片，讓幼兒了解棒棒糖的不同種類、顏色、形狀?；顒又?，可根據(jù)小班的年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲情境中嘗試用紙繩不同的繞法制作出不同相狀的（三角形、正方形、圓形、五角星、橢圓形等）棒棒糖。

兒童是天生的藝術(shù)家，兒童的紙藝活動是一種培養(yǎng)自主能力的活動，只有讓孩子既能動手操作，又能動腦思維，才能發(fā)揮他們的主體價值，由此可見，注重幼兒動腦動手能力的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]〔美〕朱莉·布拉德.《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，南京師范大學(xué)出版社，2014.10

[2]〔美〕羅伯特費(fèi)爾德曼.《兒童發(fā)展心理學(xué)》，機(jī)械工業(yè)出版社，2016.6

[3]施燕，韓春紅.《學(xué)期兒童行為觀察》，華東師范大學(xué)出版社，2010.11

[4]單敏月，王曉平.《觀察兒童》，華東師范大學(xué)出版社，2008