文 盧志華

讓幼兒園課程更具適宜性

文 盧志華

自2014年江蘇省開(kāi)展幼兒園課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，各地以此為契機(jī)啟動(dòng)了幼兒園課程改革，“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”是最近頒發(fā)的《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》的重要內(nèi)容。幼兒園如何在實(shí)踐中堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)行課程方案不斷調(diào)整改造，提高課程適宜性呢？

一、與孩子和教師的雙向理順是“適宜性”的典型表現(xiàn)

提升課程的適宜性，就是讓課程更適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、生活文化背景，并確保教師把握“適宜度”，實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

適宜于孩子學(xué)習(xí)的課程，其切入點(diǎn)源自孩子的生活，其內(nèi)容必聚焦孩子興趣，其活動(dòng)方式當(dāng)以游戲?yàn)橹?，其發(fā)展進(jìn)程必跟隨孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏。適宜于老師實(shí)踐的課程，教師必?fù)碛凶觥斑m宜性課程”的價(jià)值觀在先，擁有課程內(nèi)容的信息庫(kù)在先，擁有從更小步驟來(lái)思考課程實(shí)施的策略與方法在先，擁有在課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注個(gè)體進(jìn)度的判斷能力等。提升“課程的適宜性”，不僅僅是提升孩子所學(xué)課程的適應(yīng)性，更需提升老師實(shí)踐課程的適宜性，兩者結(jié)合，彼此適合，方為真正“適宜”。

二、教師的分層發(fā)展是實(shí)現(xiàn)“適宜性”的有效路徑

“分層”即分層次，講順序。幼兒園一線教師專業(yè)素養(yǎng)與能力良莠不齊，要宏觀把握課程，做到適宜，頗有難度。幼兒園可根據(jù)教師專業(yè)能力，分層推進(jìn)，幫助教師邁向更為適宜的課程實(shí)踐。

新手老師多“見(jiàn)習(xí)”。新入職老師課程實(shí)踐能力相對(duì)比較弱，但好在對(duì)課程沒(méi)“成見(jiàn)”，為避免“盲人摸象”，肢解課程，幼兒園可以搭建課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、年級(jí)組的集體備課、幼兒園的集中培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)，支撐他們且學(xué)且行且思，就能很快整體了解適宜性課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。高齡教師多“實(shí)習(xí)”。持續(xù)工作在幼兒園一線的低學(xué)歷、高年齡老師對(duì)幼兒園課程充滿“成見(jiàn)”。為此，可結(jié)合具體的課程實(shí)例，助他們學(xué)習(xí)如何確定課程適宜性的任務(wù)和目標(biāo)，怎么審議課程內(nèi)容與資源，學(xué)會(huì)審議某一課程方案中的一個(gè)個(gè)小方案，讓他們每次只做一件事情，從更小的步驟來(lái)思考，一點(diǎn)點(diǎn)超越自己，向適宜性課程靠攏。成熟與專家型教師多“領(lǐng)航”。充分運(yùn)用幼兒園專業(yè)水平高、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟老師和專家型老師，由他們領(lǐng)頭學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大膽進(jìn)行課程適宜性創(chuàng)新，靈活調(diào)整原有課程內(nèi)容與線索，降低課程控制；積極嘗試和幼兒一起建構(gòu)課程，提升課程的適宜性。

三、提升課程的“適宜性”仍需循序漸進(jìn)

“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”不是一步到位，需按部就班來(lái)進(jìn)行。

審議原課程，使之適宜。使用公開(kāi)出版的幼兒園課程，因?yàn)檫@些課程多是專家領(lǐng)銜的，所以必具合理性與完整性，必有亮點(diǎn)，一線幼兒園可以借鑒，使之成為幼兒園園本課程的基礎(chǔ)。但又不能生硬照搬，而是應(yīng)融入本園所處地域文化背景、自然環(huán)境、兒童生活經(jīng)驗(yàn)，去形學(xué)神地進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使之成為適宜性的園本化綜合課程。抓趣生課程，使之適宜。兒童的興趣、需要是基于自己內(nèi)在的要求，追尋著幼兒的興趣來(lái)生成課程，幫助幼兒深入地學(xué)習(xí)，最適宜幼兒主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然著重于幼兒的興趣時(shí)，并不是所有幼兒的所有興趣都適宜成為課程，它需要老師不斷地將興趣聚焦，使興趣不斷延續(xù)。查缺失課程，使之適宜。對(duì)照幼兒發(fā)展的終極目標(biāo)，如發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程有偏頗、遺漏，需及時(shí)建構(gòu)相關(guān)課程填充補(bǔ)位，使教育從整體上適宜每個(gè)幼兒的發(fā)展。

“提升課程的適宜性”，不僅僅是課程游戲化的方案要求，更是世界早期教育課程與發(fā)展的趨勢(shì)，走發(fā)展適宜性課程之路，將是學(xué)前教育的課程方向與必然選擇。

（江蘇省南通市教育局基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）