袁媛

作為一名新老師、新班主任，這半年多以來，我參加了不少的校外教研、校內培訓、專題講座和教育案例賞析后還是發(fā)現并總結了一些教育上的問題及處理辦法。特別是在最近提出的新教育、用愛感化學生等理念的學習下，我覺得中國的傳統(tǒng)教育方式確實有些需要改進的地方，老師只是學生學習的引導者、帶路人，學生才是學習、課堂的主體，所以通過以下幾個事例的淺析，來看一下用不同方式去引導學生的差異性的效果。

一、傳統(tǒng)的欺騙語境 VS 新教育下的風險規(guī)避

中國傳統(tǒng)教育下的孩子大都生活在欺騙中，特別是由老一代的爺爺奶奶或外公外婆所帶的小孩。例如，小孩哭鬧要買玩具時，長輩會說“哎呀，沒錢買吶！小貓把錢叼走了！”其實小孩子也是能講道理的，說清楚這玩具太貴或者家里有類似的玩具，不買就行了，說不定還能激發(fā)孩子接下來兩天表現好求買玩具的表現呢！這就是中國式的欺騙語境，不僅讓孩子沒有努力去獲得自己想要的東西的欲望，也會給他們造成困擾和錯覺，即不明白小貓叼錢干嘛。這一點我一說大家都應該深有體會。

事例1：剛學會走路的小孩子被凳子絆倒了。

傳統(tǒng)的欺騙語境下：爺爺奶奶或外公外婆會馬上跑過來，一邊抱起自己的小孫子或小孫女，一邊恨恨地拍打著板凳，嘴里碎碎念著：“你個破凳子，居然把我的小心肝兒撞到了，看我趕明兒把你扔掉！”嘴里不停念叨著還不忘哄逗著懷里的小祖宗。

效果：孩子下一次遇到危險或障礙之后還是等著別人來為他開脫或處理，自己已經喪失了處理突如其來的困難的信心和耐心。把所有的依靠和信念都寄希望于長輩、朋友、親人，而不是自己，因此永遠也長不大，遇到問題就躲、就推，沒有承擔責任和處理問題的能力。

新教育理念的風險規(guī)避語境下：“哭是不會解決任何問題的，好孩子，這沒什么了不起的，我相信你，你完全可以自己站起來！ （孩子靠他自己的力量站起來了）來吧！過來抱一下！”（愛的鼓勵后進行事后引導）“孩子，這就是你不知道躲避危險，受傷了疼吧？所以以后成長路上遇到障礙物或者有類似情況，孩子，你要記得躲開障礙物或改變方向或策略，你才不會陷入麻煩的，知道了嗎？”家長如是說。（孩子若有所思地點點頭）

效果：小孩子在成長的路上就從大人那里明白了以后的路都是要靠自己走的。困難不會同情弱者，眼淚也起不了任何作用。唯一能解決問題的辦法就是在遇事前，自己懂得規(guī)避風險；遇事時，不能慌張，積極思考處理問題的辦法或機敏地調整自己的策略；遇事后，及時、深入地進行反思和總結，才會在以后的日子不吃同樣的虧。因此，新教育理念下的孩子成長起來了，并且有自己獨當一面的能力和擔當。

反思：這就是傳統(tǒng)教育理念或者隔輩教育理念與新教育理念的差異，并且達到了完全不同效果。前一種教育方式把孩子的不小心和錯誤歸結于一個毫無生命力的物品上，讓孩子活在了不真實、沒擔當的語言環(huán)境中，連人都培育不好；而后一種方式已經在為國家培養(yǎng)人才了。這就是遇到事情教孩子規(guī)避風險的法則，也是一種生活技巧，貼合生活，于情于理，真實可信。

二、傳統(tǒng)的打罵責怪 VS 新教育下的用愛來引導

事例2：孩子在整潔的墻壁上作畫，被家長發(fā)現了。

傳統(tǒng)的打罵責怪：不管三七二十一，先是一頓吼罵，再是不停地責怪并且想方設法想擦掉這些痕跡，發(fā)現擦不掉或者墻壁被越擦越花，就更加氣急敗壞，如果此時孩子不坦白哭個不?；蛘唔斠痪渥?，免不了一頓打，接著就是家長看著被涂花的墻壁，越想越是生氣。

效果：孩子可能會覺得委屈，自己的興趣愛好或者天賦從此被磨滅，藝術的萌芽被扼殺在搖籃中。有些內向的孩子可能從此以后再不會畫畫，有些外向或比較叛逆的孩子哭過之后記不住，有可能又私下畫或者越來越叛逆，然后家長又是打罵責怪，如此惡性循環(huán)，然而雙方的損失都并沒有等到實質性的彌補結果是家長傷神，孩子傷心。

新教育下的用愛來引導：父母溫柔地牽過孩子，帶他（她）欣賞他（她）的畫作，故作嘆息狀（垂頭喪氣的樣子）?！鞍职郑▼寢專?，您怎么了？”“我的寶貝，你看你畫的畫多美??！可是畫畫在墻上我們如果搬家了或者爸媽出差了就帶不走??！爸媽好心痛，我想一直能看見寶貝的畫！作為我們家，爸媽心里最美的東西！”孩子便會問“那怎么才能做到呢？”當孩子問道這句話的時候你便成功了。給他（她）一疊你早已準備好的畫紙，說：“寶貝以后就畫在畫紙上，畫好了就放書柜里，以后我們能張貼起來，也能帶走，爸媽就可以隨時看寶貝的畫了！你說好不好呀？”“好的?。ㄐ老驳鼐o捏著畫紙）”

效果：不僅沒有傷害到家長與孩子之間的關系，而且雙方很平和友好地解決了這件事。不僅讓孩子得到了安慰與滿足，而且很大程度上還鼓勵了他（她）的創(chuàng)作，激發(fā)了天賦，也讓父母的教育如春風般潤物細無聲地潛入到孩子的心田里，達到了意料之外的效果。

上述兩個事例如果都被延伸到我平常的教學和班級管理中，都行之有效。比如，我們班有個男生，在學校乃至整個貴州省中學生足壇里是非常出名的一個小足球手，拿過很多中小學生足球獎項，但就是學習不太好，喜歡抄同學的作業(yè)，自制力自覺性都不高。我就以這個事例為原型，鼓勵他，投其所好，以他感興趣的足球為話題和引線。我平時陪他練一練球，那么他就按我的要求認真學習幾個小時，也利用他的一點爭強好勝心，讓他明白踢球和學習都好的球手才是大家所敬佩的、喜歡的！球要自己踢，學習的事情也要自己干，靠抄別人的是沒有用的，只有自己學到腦子里，才是學有所得，才能有所運用。以此不僅讓他和大部分同學明白和學會了自己的路自己走的這一份責任感，也學會了如何去規(guī)避風險，如何采取有效有力的措施來解決班級事物和個人危機；也讓大部分同學，特別是學習較差但有一技之長的同學發(fā)揮自己所能，以興趣帶動學習的方式在逐步成長了！

所以換一種方式引導，該直接地赤裸裸地將事實還原給學生的時候絕不要手軟，這是在幫助他成長；該迂回婉轉的投其所好，以靜制動的時候也要注意到積極正面的引導方式，而不是以暴制暴、破罐破摔。教育是門大學問，學海無涯，沒有固定不變的教育方式可取，也沒有屢試不爽的捷徑可走，而因材施教、因人而異，有時候換一種思考方式、換一種行為方式去引導學生，或許你會看見更加明亮、更加精彩紛呈的學生的世界！