張桂英

【摘要】本文論述了教師通過設(shè)計教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生感受，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生探究和利用錯因引導(dǎo)學(xué)生分析，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

提問方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0105-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂引導(dǎo)是一種常見的教學(xué)方式，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂引導(dǎo)的問題，在“怎么引”和“引什么”上做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過問題深刻理解所學(xué)知識，并利用問題對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證教學(xué)的針對性和目的性。本文就巧設(shè)教學(xué)活動，利用設(shè)置懸念和錯題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，不斷提高課堂教學(xué)效率談三點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生感受

教學(xué)活動在整個教學(xué)中具有非常重要的地位，課堂上的很多問題都可以通過設(shè)計教學(xué)活動來讓學(xué)生充分理解和感受。因此，在活動中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生親身參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，學(xué)生就能快速地感受到問題的含義，并對問題的關(guān)鍵點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”相關(guān)知識時，面對新的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較高，因此教師可以用下面的圖案設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并提出幾個關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的知識。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后提問：上面兩幅圖案有什么特點(diǎn)，能不能利用圖中的一個圖案畫出左右兩幅圖形？采用什么方法可以完成圖形的繪制？讓學(xué)生自己完成對應(yīng)的任務(wù)。

學(xué)生經(jīng)過觀察就會發(fā)現(xiàn)，圖中的圖形都是由一個基本圖形構(gòu)成的，通過平移、旋轉(zhuǎn)和利用軸對稱等方式可以繪制出來，由此學(xué)生通過觀察就能對本章節(jié)所涉及的相關(guān)概念產(chǎn)生初步印象，教學(xué)效果更明顯。

通過案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間和空間進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力。

二、設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用學(xué)生的好奇心設(shè)計有懸念的問題，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，這樣學(xué)生會通過各種方法來刨根問底，想盡辦法來探究問題的答案。這種具有懸念的問題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”前，教師先讓學(xué)生做一個簡單的游戲：大家伸出左手，從大拇指開始輪流數(shù)手指計數(shù)，當(dāng)數(shù)到任意一個數(shù)時，學(xué)生只要報出自己的數(shù)目，老師便能準(zhǔn)確地猜出這個同學(xué)已數(shù)到哪根手指。學(xué)生帶著滿臉的疑惑開始報數(shù)，老師的回答準(zhǔn)確無誤，令學(xué)生感到無比興奮。此時，教師適時引入新課教學(xué)：“大家想知道這個秘密嗎？下面和老師一起來學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法這一課，共同揭開這個秘密吧！”這時再進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動地投入學(xué)習(xí)活動。

三、利用錯因引導(dǎo)學(xué)生分析

對于很多數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，由于小學(xué)生的理解能力有限，其中的區(qū)別很難分辨清楚，此時教師可以充分利用學(xué)生難分辨知識的特點(diǎn)將教學(xué)中的錯誤現(xiàn)象設(shè)計為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生主動辨析。在這個過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析知識要點(diǎn)之間的區(qū)別，讓學(xué)生從根本上分析產(chǎn)生錯誤的原因，然后再針對錯誤的性質(zhì)、原因和范圍，對癥下藥，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在解決“畫出下面平行四邊形向下平移3格之后的圖形，如果是向左平移2格又該怎么畫”這一問題時，有個學(xué)生的答案與眾不同（該生的主要問題是平移過程中改變了圖形的形狀）。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，并對平移的重要特性重點(diǎn)講評，讓學(xué)生深刻理解在平移過程中不能改變圖形的形狀和大小。通過這樣教學(xué)，學(xué)生不僅清楚地知道了自己的錯誤，同時還能與同伴一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，找到正確解答的方法，進(jìn)一步提高自己的解題能力。

總之，課堂引導(dǎo)的形式和切入點(diǎn)是非常重要的，首先要對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取針對性的引導(dǎo)，通過設(shè)計教學(xué)活動，利用懸念和錯題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的掌控，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）