蘇佩凌

【摘要】本文論述教師根據(jù)教材的性質(zhì)特點，因需而用，巧借動手操作化抽象為具體，化單一為豐富，從認(rèn)知到應(yīng)用，讓動手操作真正演繹出指尖上的精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

動手操作 精彩生成

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0076-01

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“動手做數(shù)學(xué)”的實踐活動是教材改革的一大亮點，它可以讓學(xué)生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程中真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，深刻理解所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。因此，教師要巧借動手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。本文筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐就動手操作在教學(xué)中的運用談一些體會。

一、從抽象到具體，在動手操作中感悟

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解大都處于依葫蘆畫飄、有樣學(xué)樣的認(rèn)識層面，如果教師經(jīng)常采取這樣的方式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)運用所學(xué)到的概念、定義、公式解決一些基本問題，但是，時間一長，這些知識就很容易被遺忘，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時，對“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這些知識點的學(xué)習(xí)，如果教師只是硬性地讓學(xué)生記憶，而不關(guān)注學(xué)生是否真正理解，那么，由于這些知識點比較抽象，學(xué)生很容易混淆，所以對所學(xué)知識的理解也不會太深刻。為了改變這種現(xiàn)狀，在解決這些問題時，教師讓學(xué)生親自用學(xué)具擺一擺，再認(rèn)真思考：余數(shù)為什么必須比除數(shù)小？這樣教學(xué)，在學(xué)生的具體操作中，從抽象到具體，學(xué)生對所學(xué)知識的感悟也會更加深刻。

二、從單一到豐富，在比較分析中滲透

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，有些知識比較相近，單靠死記硬背一些理論知識或教師的反復(fù)講解，學(xué)生的感受并不一定會深刻，要想改變這種狀況，教師可以把動手操作引入課堂，讓學(xué)生在動手操作中比較分析，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而深刻理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《長方形和正方形的周長解決問題》這部分內(nèi)容時，在關(guān)于“面積相等的長方形和正方形，應(yīng)該是正方形或者越接近正方形的圖形的周長最短”這句話的理解認(rèn)識上，如果單憑文字語言的描述，學(xué)生的感受不一定會深刻，而且難度也會比較大。此時，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師鼓勵學(xué)生采用動手操作的方法來完成，并做好記錄。在教師的鼓勵下，學(xué)生以邊長為1厘米的正方形為例，分別擺出長是2厘米、寬是1厘米，長是3厘米、寬是2厘米，長是4厘米、寬是2厘米的圖形，再分別求出長方形或正方形的周長和面積。這樣教學(xué)，化繁為簡，學(xué)生在操作中得出了“拼成的圖形越接近正方形，或長和寬的長度越接近，周長越小的結(jié)論”。這樣，在學(xué)生的動手操作中，有效避免了教師直接傳授的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，教學(xué)效果更好。

三、從認(rèn)知到應(yīng)用，在語言轉(zhuǎn)換中提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言不像其他語言那樣生動形象，易于接受，它需要在學(xué)生真正吸收消化以后，才能轉(zhuǎn)變成為自己的語言。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師可以巧借數(shù)學(xué)操作，讓那些抽象的數(shù)學(xué)符號、圖表、文字等在學(xué)生的操作中變得形象具體，這樣邊操作邊表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)能力定然會得到極大提高。

如在教學(xué)《確定位置》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師主要從學(xué)生熟悉的生活入手，設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)情境：傳達(dá)室的老王要找我們班的劉明同學(xué)，可他不認(rèn)識劉明，你能告訴他如何才能盡快找到劉明嗎？學(xué)生思考后快速回答：“告訴他劉明坐在第三排左數(shù)第二個?！薄暗谌拍线厰?shù)第二個?！薄暗谌疟边厰?shù)第七個?！苯處熛瓤隙藢W(xué)生的回答，但為了使學(xué)生能夠正確運用數(shù)學(xué)語言表述自己的認(rèn)知，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的特點，出示了下圖，并讓學(xué)生結(jié)合上圖找一找（1，2）（1，3）（4，1）（2，3）（3，2）（2，1）（1，1）等坐標(biāo)在圖形中對應(yīng)的字母是什么？這樣教學(xué)，從建構(gòu)模型，了解如何確定位置到運用確定位置的知識解決具體問題，不僅提高了學(xué)生的知識運用能力，而且在具體的找一找活動中，學(xué)生也學(xué)會了如何把數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化為可以理解接受的語言，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要以數(shù)學(xué)知識為媒介，以學(xué)生動手操作為途徑，讓學(xué)生在做中感悟、在做中體驗、在做中提升，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必定會更加精彩。

（責(zé)編 林 劍）