姚童月

義務(wù)教育階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生培養(yǎng)初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)音素養(yǎng)作為語(yǔ)言知識(shí)中的一個(gè)重要組成部分，要求學(xué)生能夠正確、流利地發(fā)音，聽(tīng)懂別人的談話以及通過(guò)交流來(lái)表達(dá)情感。

目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況不盡如人意。比如學(xué)生不清楚英語(yǔ)單詞的連讀和句子的重讀、語(yǔ)調(diào)、意群、停頓等現(xiàn)象，造成語(yǔ)音能力差。這些都影響著學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的發(fā)展，部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。本文將結(jié)合一些語(yǔ)音教學(xué)案例，深入分析語(yǔ)音教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、獨(dú)設(shè)教學(xué)情境，忽視單元主題

[案例1]

某教師對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year中Sound Time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.教師利用課件呈現(xiàn)插圖，可與學(xué)生估計(jì)圖片展開(kāi)如下討論：

T： Look， today is my birthday. I will share something good with you.

T： What can you see in the picture？

S1： I can see a cook.

S2： I can see a cookbook.

S3： I can see fish.

S4： …

T： Yes， you can see a cook. What is the cook cooking for us？

Ss： Maybe he is cooking fish.

通過(guò)看圖提問(wèn)的方式，讓學(xué)生展開(kāi)想象，或聯(lián)系生活實(shí)際回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生整體感知chant，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.學(xué)生自己嘗試?yán)首xchant，感知chant的含義。

3.教師播放語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)地道的配套文本錄音，讓學(xué)生模仿操練。

分析：語(yǔ)音板塊作為本單元的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)該單元的話題。本語(yǔ)音板塊的教學(xué)片段創(chuàng)設(shè)了新的情境，卻忽視了單元主題情境。新的情境割斷了單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不先適應(yīng)新的情境，然后才能進(jìn)入具體的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，這在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音板塊的難度，學(xué)生也未能通過(guò)該板塊的學(xué)習(xí)有效地鞏固單元知識(shí)。

對(duì)策：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞本單元話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)清晰連貫的主線將語(yǔ)音板塊與單元主題進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在主題情境中有效進(jìn)行語(yǔ)言交流，更好地鞏固新知。

教師對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year中Sound Time板塊的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。本單元談?wù)摰脑掝}為慶祝春節(jié)前后的活動(dòng)，教師以Story Time板塊中Annas Chinese New Years Eve為主題語(yǔ)境，自然過(guò)渡到The Cooks Chinese New Years Eve，由此順利導(dǎo)入Sound Time板塊的學(xué)習(xí)。教師先緊扣Sound Time板塊中的插圖，以3個(gè)遞進(jìn)式提問(wèn)“What is the cook going to do on Chinese New Years Eve？” “What is he doing now？” “What can he find in the cookbook？ ”依次呈現(xiàn)完整語(yǔ)法例句；接著教師著重強(qiáng)調(diào)句中字母組合oo，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的多重朗讀找到oo的發(fā)音；最后，教師出示拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出更多oo組合發(fā)/u/的單詞并根據(jù)這些單詞造句。通過(guò)系列學(xué)習(xí)，學(xué)生將牢牢記住oo發(fā)/u/的單詞。

二、重視拼讀模仿，忽視學(xué)生發(fā)音

[案例2]

某教師對(duì)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 My day 中Sound Time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教師利用繪本故事The Green Family Goes out引入，呈現(xiàn)繪本中含有字母組合ee的單詞three，sheep， geese， green， jeep， tree并板書(shū)；之后讓學(xué)生依次讀出以上單詞，緊接著提問(wèn)ee組合發(fā)音規(guī)律是什么？學(xué)生回答字母組合ee發(fā)/i：/；然后立刻組織拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生拼讀含有字母組合ee的音節(jié)和單詞。

分析：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，語(yǔ)音教學(xué)基本通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行。把每一個(gè)音素讀準(zhǔn)，才能保證單詞拼讀準(zhǔn)確，發(fā)音到位。本案例中，教師讓學(xué)生通過(guò)讀單詞，總結(jié)ee發(fā)/i：/的規(guī)律。/i：/是長(zhǎng)元音，讀準(zhǔn)這個(gè)音對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，但也要關(guān)注小部分學(xué)生。教師在初步建立了字母組合ee讀/i：/的概念后，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生示范、正音，學(xué)生可能一直帶著錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的讀音開(kāi)展拼讀訓(xùn)練，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中再糾正讀音難度更大。模仿正確發(fā)音階段的教學(xué)也不扎實(shí)，學(xué)生及時(shí)掌握了拼讀規(guī)律，亦不能解決讀不準(zhǔn)的問(wèn)題。

對(duì)策：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)音項(xiàng)目表中指出：正確流暢的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。單音發(fā)音不準(zhǔn)確，更難保證正確的發(fā)音。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)，教師要提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。本案例中，教師可以在呈現(xiàn)繪本故事The Green Family Goes out 后，用課件逐頁(yè)呈現(xiàn)繪本插圖，同時(shí)教師口頭描述每一頁(yè)的內(nèi)容，如：The jeep stops under a tree.學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)故事，并說(shuō)出在故事中聽(tīng)到的最后的音/i：/。接著教師用課件呈現(xiàn)繪本的文本內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀、找一找哪些單詞含有/i：/的音。學(xué)生從單詞three， sheep， geese， jeep， tree中找出字母組合ee相應(yīng)的發(fā)音為/i：/，從而建立字母組合與讀音之間的聯(lián)系。然后教師示范/i：/的正確發(fā)音，并可以播放/i：/的發(fā)音音頻，讓學(xué)生跟讀、模仿并正音。教師通過(guò)這樣的方式不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確發(fā)音，為學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的發(fā)音拼讀單詞打下基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音活動(dòng)，忽視語(yǔ)音素養(yǎng)

[案例3]

某教師對(duì)四年級(jí)下冊(cè)Unit8 How are you？ 中Sound Time板塊教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教師給出一些學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞： dog， hot， not， fox，box， 并讓學(xué)生小組內(nèi)合作讀出這些單詞，嘗試說(shuō)出它們的相同發(fā)音。通過(guò)讀單詞，學(xué)生總結(jié)出此類單詞中字母o都發(fā)音為/？蘅/。教師呈現(xiàn)文本chant并播放語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)地道的配套文本錄音，讓學(xué)生模仿操練；接著教師嘗試讓學(xué)生給出更多字母o發(fā)/？蘅/的單詞；隨后教師利用“打地鼠”的游戲幫助學(xué)生鞏固字母o的發(fā)音。該游戲以老鼠出洞的形式帶出一些單詞，如果單詞中字母o發(fā)音/？蘅/，學(xué)生大聲讀出該單詞。如果老鼠帶出的單詞中字母o發(fā)音不是/？蘅/，學(xué)生就說(shuō)Pass。此游戲依次呈現(xiàn)單詞：shot， pot， cock， boss， fog， box， lot， job， sock等詞。

分析：針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)趣味性。教師可以在語(yǔ)音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)既應(yīng)該增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能在活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生有效地內(nèi)化發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)。“打地鼠”游戲雖然增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，大部分學(xué)生都能投入到游戲活動(dòng)中去，但一部分學(xué)生只是湊熱鬧并沒(méi)有真正掌握發(fā)音規(guī)律。

對(duì)策：教師可以設(shè)計(jì)一系列有梯度的游戲活動(dòng)，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的注意力始終吸引在語(yǔ)音活動(dòng)中，以達(dá)到事半功倍的效果。首先，利用“打地鼠”的游戲鞏固字母o的發(fā)音。然后，教師可以利用拼讀游戲內(nèi)化發(fā)音規(guī)則。學(xué)生兩人一組，利用PPT給出的字母，小組內(nèi)開(kāi)展隨意拼讀單詞的活動(dòng)。在限定的時(shí)間內(nèi)，看哪一組能拼讀出最多的單詞。

最后，進(jìn)行聽(tīng)音拼讀游戲，落實(shí)聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。學(xué)生兩人一組，然后利用上一游戲中的PPT內(nèi)容，教師朗讀含有字母o的單詞，小組合作快速拼出單詞，最快拼對(duì)的小組獲勝。

在上述分層遞進(jìn)的游戲中，學(xué)生不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，而是在玩中學(xué)，不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮?，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。與單一形式的游戲相比，上述合作性的游戲活動(dòng)增加了語(yǔ)言訓(xùn)練量，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的開(kāi)端。在小學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)不以掌握語(yǔ)音知識(shí)為目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，真正掌握發(fā)音技巧，靈活運(yùn)用朗讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)音能力，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

編輯/趙卓然