于紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等方式，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直觀到抽象循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，因此更應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“數(shù)的分解和組成”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒、擺圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3、4、5幾個(gè)數(shù)字的組成規(guī)律，從而使學(xué)生運(yùn)用規(guī)律自主學(xué)習(xí)6～9各數(shù)的組成。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要借助小棒幫助學(xué)生理解口算、筆算算理，從而使學(xué)生總結(jié)出計(jì)算方法，獨(dú)立進(jìn)行加、減、乘、除等運(yùn)算。在解決問題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用畫簡(jiǎn)單的實(shí)物圖、線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在圖形教學(xué)中，通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解對(duì)稱圖形、平面圖形以及立體圖形的基本特征，使他們獲得圖形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生能利用這些基本知識(shí)與基本技能獨(dú)立解決相關(guān)空間與幾何的問題。

讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力是一條非常簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)途徑，教師千萬不能因?yàn)楹ε碌⒄`時(shí)間，影響教學(xué)效果而剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2.在自主探索中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

無論是合作學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)適合學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，教師不但要學(xué)會(huì)放手，還要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教材先呈現(xiàn)的是“5的乘法口訣”的內(nèi)容。教師在教學(xué)“5的乘法口訣”后，其他各數(shù)的乘法口訣，就可以“由扶到放”讓學(xué)生嘗試自己來編。因?yàn)闊o論是表內(nèi)乘法，還是表內(nèi)除法，每個(gè)知識(shí)在結(jié)構(gòu)上都很相似。對(duì)于這類知識(shí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，還使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在解決一些有一定思維難度的問題時(shí)，教師要敢于放手。很多時(shí)候，我們遇到稍難一點(diǎn)的問題時(shí)，總是因?yàn)楹ε聦W(xué)生做不出來而迫不及待地進(jìn)行講解。孰不知，正是這類問題才是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴財(cái)富?！敖o學(xué)生一份信任，學(xué)生會(huì)還你一份驚喜。”這是我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的最大體會(huì)。學(xué)生的方法才是最適合他們自己的。當(dāng)你大膽放手之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的方法往往比我們的方法更簡(jiǎn)單，更便于他們理解。

3.在合作交流中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生主動(dòng)參與交流，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要體現(xiàn)。合作交流要建立在教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。合作交流之前教師一定要對(duì)交流的內(nèi)容、方法以及要求給與一定的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生漫無目的地去合作交流。學(xué)生在合作交流前先要進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)要進(jìn)行合作交流的內(nèi)容有一定的理解和判斷，并對(duì)不理解的地方有所質(zhì)疑，才能更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，可以先采取同桌合作，同桌交流的方式。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短、容易分散，沒有合作交流的經(jīng)驗(yàn)，所以較大范圍的合作交流是不合適的，采取這種同桌之間“你說我聽，我說你聽”的方式，讓同桌之間互說發(fā)現(xiàn)、說算理、說解題思路……更有利于同伴之間相互學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)生有了一定的合作交流基礎(chǔ)后，在中高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)自主發(fā)展；讓學(xué)生在合作交流中，通過質(zhì)疑、解疑，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。

以上是我在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的點(diǎn)滴看法和做法。教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，當(dāng)然還離不開教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)才會(huì)更高效。在知識(shí)重難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方，多問學(xué)生“為什么”“你是怎樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的表面，不但知其然，還要知其所以然。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在知識(shí)、方法上的總結(jié)和概括，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，使他們的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平。

（作者單位：七臺(tái)河市雙鶴小學(xué)）

編輯/魏繼軍